搜索
课题：《分数的意义》教学设计教学内容：人教版四年级上册第45-46页的内容及相关题教学目标：1、在具体的情境中知道分数的的产生是在人类的生产和生活实际中产生的，会用分数表示生活中的事物。2、使学生在具体情景中认识单位“1”，理解单位“1”，掌握分数表示的意义。3、培养学生能用数学眼光观察生活，感受数学与生活的联系，树立学习数学的信心。教学重点：理解分数的意义教学难点：让学生认识分数单位以及对单位1的理解。教具：磁扣、PPT学具：圆、长方形、正方形、苹果卡片、1m绳子、12个小物体。教学过程：课前谈话（课前）：师：今天呀，老师讲几件事，你来猜猜我要给你们上什么课？生：……师：1m的绳子测量讲桌，粉笔的一半怎么表示？1除以3等于多少？生：……师：在测量、分物、计算时，不能得到整数的结果，用分数表示。今天我们就来学习《分数的意义》。（接过渡语）一、板书课题：过渡语：同学们，咱们已学过一些简单的分数，但你了解分数的意义和性质吗？那这节课我们一起来学习《分数的意义和性质》。二、认识单位“1”过渡语：1个老师，来给大家上1堂数学课，1还可以表示什么？生：……师：谁能说一些大家不知道的？生：……师：看来这个“1”和我们以前认识的1不一样了，“一个”和“整体”都可以用1来表示，在数学上我们把它叫做单位“1”。三、小组自学活动：把（）看做单位“1”怎样找到它的？师：每位同学一样东西，找到它的四分之一，可以涂上颜色。生：我把***看做单位“1”,平均分成4份，取其中的1份，是它的四分之一。生：我把***看做单位“1”,平均分成4份，取其中的1份，是它的四分之一。生：我把***看做单位“1”,平均分成4份，取其中的1份，是它的四分之一。41师：讲的真好，这几位同学在找四分之一的时候，相同的地方是什么？板书：把单位“1”,平均分成4份，取其中的1份，用四分之一表示。师：讲的真好，这几位同学在找四分之一的时候，不相同的地方是什么？师：现在你对四分之一有了更深的认识了吧？你还想了解其他的分数吗？四、小组自学活动：把12个物体看做单位“1”，把它们平均分成（）份，取其中的（）份，用分数（）表示。生：我把12个物体看做单位“1”,平均分成**份，取其中的**份，是它的*分之*。生：我把12个物体看做单位“1”,平均分成**份，取其中的**份，是它的*分之*。生：我把12个物体看做单位“1”,平均分成**份，取其中的**份，是它的*分之*。生：我把12个物体看做单位“1”,平均分成**份，取其中的**份，是它的*分之*。师：几组同学展示了自己的摆法，他们的相同点是？生：单位“1”相同。师：他们的不相同的地方是？生：平均分得分数不同。生：取得分数也不相同。板书：把单位“1”,平均分成若干份，取其中的一份或几份，用几分之几（分数）表示。师：这句话就是分数的意义，你认为哪些词比较重要？生：单位“1”、平均分、若干份、一份或几份。五、认识分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。师：三分之二的分数单位是？它有几个这样的分数单位？师：五分之四的分数单位是？它有几个这样的分数单位？六、全课总结：师：同学们这节课你学到哪些知识？七、当堂训练（练一练）过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手。必做题：练习十一：2、3、8题。选做题：练习十一：5、6、7题八、板书设计单位“1”取的份数平均分的份数分数分数的意义单位“1”不仅可以指一个物体，一个计量单位.也可以是许多物体的整体把单位“1”,平均分成若干份，取其中的一份或几份，用几分之几（分数）表示。课后反思：一、反思教学目标的完成情况本节课通过让学生全面参与举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，但是分数单位的教学内容没有完成。在整节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本按照原计划进行，只有在向学生介绍分数的产生这个环节，我放到了课前谈话，显得重点不突出。二、本节课的成功之处教法的成功之处是，我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义。从而促进学生对新知识的内化和建构。存在的问题是，在教学中我对留给学生动手、动脑、交流的空间和时间把握的不够合理。三、反思本节课出现的问题本节课的教学中存在的不足之处有以下几点：1、在时间的安排上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；2、教师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多；四、课堂重建在本次教学实践中我不仅收获了很多，也悟出了一些道理。在认识单位“1”时，学生能先将一些物体看成一个整体，把一个整体用自然数1表示，这样为认识单位“1”，突破本节课的难点，奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征。