如何制定教学目标

1如何制定教学目标——“反思创新”教案杭州市长寿桥小学丁榕教学设计方案一：17、酸的和甜的（第一课时）教学目标：1、随课文认识“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待”8个生字。2、会写“狐、狸、猴”3个字。3、能正确、流利地朗读课文，学会运用关键词“迫不及待、大口大口”理解内容。4、理解“迫不及待”，并能用上它说一句话。教学过程：一、以图入手，了解故事大意。1、老师给大家带来了一则寓言故事，想看吗？边看边想故事中有谁。（课件连续出示八幅插图）2、故事看完了，谁来说说故事中有哪些小动物？（学生回答，课件出示小动物）这些是小动物的名字，谁认识？（词语：狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子。指名读〈强调“狸”单个字读第二声，在词语中读轻声〉，读完后请学生将名字拖到相应的图片旁。）让我们一起来跟小动物打打招呼吧！二、初读课文，学习生字。1、有关狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子的故事就在我们的课文中，请小朋友把书翻到74页，看看图，读读课文，圈圈生字，注意把生字读正确。（可在学生学习时，以提醒的方式提出学习要求。）2、生字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？（狐、狸、猴）为什么它们都带有“犭”旁？接下来，让我们一起写写这3个生字吧。请你仔细观察，看看有什么要提醒大家的？（“狐”的右边是“瓜”，而不是“爪”；“猴”的右边的“侯”，而不是“候”，不要多一竖。）——教师范写，学生临写。（生字教学不要太细，让学生自己观察，自己临写，要求写一个，进行对照后再写。）三、揭示课题，感悟课文，指导朗读。1、这些小动物它们在谈论什么？（根据学生的回答，出示词语：葡萄，念一念。贴生字，这些就是葡萄。师：一颗葡萄，两颗葡萄，把它们串起来，就是——串。诶，这个字挺容易的，我们2一起来书空。这是一串葡萄，这儿一共有几串葡萄？请你数一数。——这么多串葡萄，我们可以说是“一串串”的葡萄。2、小动物们在谈论这些葡萄到底是——酸的还是甜的（反复说，纠正字音）。拿出生字卡“酸”，记生字，贴字卡，补充课题“的和甜的”。今天，我们学习的这则寓言故事的名字就是——“酸的和甜的”。3、你说这葡萄是酸的还是甜的？你呢？请大家再仔细读读课文，从课文中找找答案，并把它划下来。句子：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。（点红“真甜”）指导朗读，要求读出葡萄甜甜的感觉。（指名读、评价、齐读）4、谁说葡萄是酸的？那小猴子呢？从哪儿看出来的？①他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a、哪只小猴子，愿意来试一试？（请2—3人演）哪只小猴子学得像？为什么？（如果学生演不出“迫不及待”的样子，教师范读，请你也来读一读，读明白了吗？谁来读？现在你读明白了，想再来试一试吗？）——对啊！迫不及待就是急迫得不能等待。b、请你根据故事内容用上“迫不及待”说一说。小松鼠和小兔子听说葡萄是甜的，迫不及待地。狐狸，迫不及待。c、指导朗读，要求读出小猴子很急着想吃葡萄的感觉。（红“迫不及待”，做做小猴子，看谁读得像猴子。）（指名读、评价、齐读）②小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。a、我这儿有一堆葡萄，你来学着小猴子的样子来吃一吃。（慢点！为什么不剥皮？）体会“大口大口”并点红。师：好吃的东西，我们会大口大口地吃。b、指导朗读，要求读出葡萄很甜，小猴子很喜欢吃的感觉。（指名读、评价、齐读）四、复习生字，提出问题。1、这儿有一串甜甜的生字葡萄，你们想尝一尝吗？我们来做个摘葡萄的游戏，读对了，这葡萄就送给你。（前几个指名读，后几个齐读。）2、故事学到这儿，你还有哪些不明白的？我也有个问题不明白的，你们能告诉我吗？（同样的葡萄，为什么有的说它酸，有的说它甜呢？）下节课，我们再来交流。3反思：该如何制定教学目标。首先要分析学生的起点能力（需要的起点、需要的层次），其次要分析教材。老师在上课前往往比较重视对教材的分析，而忽视了对学生起点能力的分析。李吉林老师，经过长期的研究与实践，创造的情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。教师们为了使自己的课堂气氛活跃起来，不惜花费宝贵的教学时间，大肆地运用“情境教学”。其实，不是所有的课都适合情境教学，也不是所有的课都需要情境教学，这需要根据学生的实际情况而定，就如《课程改革与学习主题构建》一书中讲到的要认真分析学生的起点能力。我在初次备《酸的和甜的》一课时，为了调动学生学习的积极性，多处想运用情境教学。如搭起葡萄架，让学生学着小猴子的样子迫不及待地爬上葡萄架摘葡萄。当学生演得不到位时，试图通过教师的范读使学生感受“迫不及待”。孰不知，并非学生不理解“迫不及待”，也不是学生不会演，而是要演出课文中“迫不及待地爬上葡萄架”确实有一定困难。在这儿老师创设的情境没有把学生的关注点引到“迫不及待”的体验上，而是误导学生在思考“该怎么爬呢？”、“往哪儿爬呢？”在教学“大口大口”一词时，教师端出了一大盆葡萄，让学生学着小猴子的样子大口大口地吃一吃。以上教学环节的设计，一定会使课堂气氛活跃，但仔细斟酌，对于二年级的学生来说，类似的生活体验一定遇到过。与其在表演中花费时间，还不如引导孩子深入文本，去感知语言文字的魅力。情境教学只是课堂中学习语文的一种凭借手段，是语文教学外在的一种形式，是外壳，而不是内核。当然这种形式在一定时候还是有效的。语文教学的内核应是学习语言！形式是为内容服务的。当前的语文教学太注重情境、体验，对语言的体味太少了！意识到了教学设计中的不足之处，我又进行了多次的修改、试教，最终整理出了以下的教学设计方案二。“设计方案二”的课堂教学效果看似没有方案一来得热闹、气氛活跃。但它尊重了语文教学的本质。促使孩子亲近文本，通过读读、圈圈、演演等形式扎扎实实地掌握了“迫不及待”的意思。联系生活实际，体验到了“大口大口”。这样的教学才能使字词的学习落到实处。我们反对浮躁的“情境”，反对课堂教学“为了创设情境”淹没“语言的理解和运用”，但不等于否定情境教学的价值。语文是工具性和人文性的统一，课堂教学是知识、能力、情感的完美结合，没有情感的教学，不是生命的教学。情感要靠情境来激发。教学不是让学生掌握多少知识，而是培4养他们有活生生情感的人，关注的是学生的未来。因此，教师在制定教学目标时，任何一种教学方法的使用，都应以学生为本，尊重学生的认知起点，视情况而论，切莫追求花哨的课堂！5教学设计方案二：17、酸的和甜的（第一课时）教学过程：一、以图入手，激发阅读兴趣。1、今天我们再来学习一则连环画故事，你们瞧！（课件连续出示八幅插图，配老师的提示语：有一天，狐狸来到葡萄架下，它想干什么呀？可是……〈点口水〉咦？这时候谁来了？……谁也来了？瞧！它们在说些什么呢？这时候，它们又在干什么了？最后，它俩在想什么呢？）2、光看图，还不明白吧！图文对照，相信你就能读明白了。请大家把书翻到74页，看看图，读读边上的文字。想想故事里有哪些小动物？讲了它们之间的一件什么事？遇到不认识的字可以借助拼音。（教师巡回指导）3、我们来合作读读故事吧！谁愿意来读？（第一幅的内容谁来读？第二幅呢？你是——〈第三、第四……幅〉）（读完后一起评）其他小朋友仔细听，他们读正确了吗？（师：第一次能这样读下来已经很不错了。）二、学习生字，指导书写。1、还记得故事中讲了哪些小动物吗？（学生回答，课件出示小动物）这些是小动物的名字，谁认识？（词语：狐狸、小猴子、小松鼠、小兔子。指名读〈强调“狸”单个字读第二声，在词语中读轻声。“松鼠”前鼻音到后鼻音，用手势帮助。〉）名字的小主人是谁呢？请你帮着找一找！找对了大家一起读。——请你跟自己喜欢的小动物打打招呼吧！（形式自由，气氛活跃，在大家自由打招呼的时候，可以请个别站起来打招呼。）2、多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？（齐读）在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？（狐、狸、猴）对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”，比如说狮、狼、猪等。（引导课外找一找）接下来，让我们一起写写这3个生字吧。请你仔细观察，看看有什么要提醒大家的？（根据学生的回答，只分析一个“猴”字。）——哪个最难写？教师范写，（只范写一个“猴”字，从结构上进行分析，三个字的共性：“犭”窄些，右边宽一点。）学生临写，进行投影反馈。（生字教学不要太细，让学生自己观察，自己临写，要求写一个，进行对照后再写。）“狐”、“狸”需要我教吗？不需要的自己照着样子写，需要帮助的围在一起学。（着重指导一位学生）写完后，请你读一读这三个生字。（2、3个写完时请学生读读课文；一小部分还没写完的继续写。）三、以读带学，揭示课题。61、故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？（这就是“葡萄”，出示词语：葡萄）有什么共同点？（说不同的地方，里面部分就像是一颗颗的葡萄。）再来念一念。你看这些就是葡萄（贴“葡萄”）这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字怎么记？这么多串葡萄我们可以怎么说？（学生说不出，可再加一个“串”字，师：我在这儿再加一串，就是“一串串”。很多串葡萄还可以说是——“一串串”。）2、小动物们在谈论这些葡萄到底是——酸的还是甜的（“酸”字是这课的生字，左边部分我们在哪儿见过？右边部分笔画比较多，请你仔细看。〈教师范写一个较大的“酸”〉记住了吗？读一读，注意读准平舌音。葡萄是酸的还是甜的呢？〈补充课题〉这就是我们今天要学习的这则寓言故事的名字，一起来读一读。）四、感悟课文，指导朗读。1、这些小动物是怎么认为的呢？别急，我们先来仔细读读课文。找出有关的句子划一划。反馈：哪些小动物认为葡萄是酸的？（同意吗？你呢？为什么呢？刚才同学们都找到了这些句子，我们来读一读。）小猴子是怎么认为的？（出示观点，不出示理由）2、那葡萄究竟是酸的还是甜的呢？从课文中找一找。句子：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。（点红“开心”、“啊！”、“真甜”）指导朗读，教师评价：①瞧！他还在品尝葡萄甜甜的味道呢！②哦，经过品尝，他知道了葡萄是甜的。（喜欢哪种读法，请你自己试一试。）3、你还从哪儿看出葡萄是甜的？①他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。a、请你读一读——小猴子是怎么做的？请你圈一圈，圈完了可以和同桌合作，一个读，一个把小猴子的动作做一做。（教师巡回指导后评价：刚才你们通过这些动作，〈点红动作〉把小猴子看到紫红色的葡萄，急着想吃的样子演出来了）接下来老师读，你们演。b、小猴子急着想吃葡萄的样子，课文中用了个——（出示“迫不及待”）是呀，小猴子已经着急得等不急了。（圈“待”）这儿有两个生字，“迫”和“待”，注意要读准。谁来读读这个词？c、刚才你们演得不错，那你能通过朗读来表现小猴子迫不及待的样子吗？（点红“迫不及待”，指名读）②小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。a、小猴子是怎么吃葡萄的？——先去读一读。你也有过大口大口地吃东西的时候吗？（学生7讲，教师点：肚子饿的时候、东西好吃的时候）这儿小猴子为什么大口大口地吃？（点红“大口大口”）b、能用你的朗读来表现吗？（指名读、齐读）4、从这儿我们都感受到了葡萄很甜，再来读读这句话！相信这次一定能读得更好！（齐读，出示：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。）五、复习生字，提出问题。1、这么甜的葡萄，我们也一定想迫不及待地尝一尝了吧！老师给你们带来了一串，瞧！（一串葡萄）想吃吗？我们来做个摘葡萄的游戏吧，如果你能读正确葡萄上的字词，这葡萄就送给你。（葡萄上出现字词，前几个开火车读，后几个齐读。）2、故事学到这儿，你还有什么问题想问吗？是呀！这甜甜的葡萄，狐狸为什么硬说它是酸的呢？刚开始，小松鼠、小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？（出示问题）下节课，我们继续学习。下课！