搜索
六墩学校四年级上期末检测质量分析报告授课教师：范老师2018年1月8日参考人数总分平均分优秀率良好率合格率90分以上80－89分60－79分60分以下最高分最低分19150979.4210.53%36.84%100%271009570.5班级学情、试卷分析依据《语文课程标准》在“评价建议“指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，试卷分成四板块:基础知识板块；知识回顾板块，阅读板块，作文板块。例如:一、基础知识板块（45分）：1、看拼音写词语”、2再加点字的正确读音后面“√”“并用另一个读音组词、3、选词填空4、给加点字选择正确的解释5、写出词语的近义词或反义词6、成语补充7、按要求写句子，：二、知识回顾板块（10分）：原文填空：）中心思想总结、思考题，三、阅读（20分）：（课内阅读“三颗纽扣的房子”课外阅读“蚂蚁和玻璃杯”）四、作文（25分）：有关于“金钱”的话题书写350字文章。四年级学生打基础关键阶段，重点进行在字、词、句、段、篇内容综合的训练。识字主要从“看拼音写字词“、“多音字、选词填空、成语填空、”等部分内容进行检测，课内阅读上主要考察“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料以及总结归纳一下浅显的道理。以及能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。“在习作上侧重检测”能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。二、基本概况。期中考试：全班19人参加考试，语文试卷总分100分；平均79.8分，最高分96.5分；最低分62分。90分以上3人；80—89分7人；；不及格0人。及格率100%；优秀率15%。期末考试：全班19人参加考试，语文试卷总分100分；平均79.42分，最高分95分（赏雪瑞）；最低分70.5分（杨鹏）。90分以上2人；80—89分7人；；不及格0人。及格率100%；优秀率10.53%。较本学期期末中考试成绩对比，学生成绩优秀率良好率均趋于平衡。三、基础自身掌握较好。1、基础知识试题中，学生对一些积累试题及其浅显运用的题目掌握较好。其中有:“看拼音写字词”、“把词语补充完整再选词填空”、“按要求写词句”失分较少个别同学将“谨慎”的慎中间少写一横。2、“知识回顾”中，学生对填写课文原文的内容及其简单的联系上下文填写的基础题正确率比较高。其中“按课文内容填空并作答”的第一第二题正确率高，而“课外阅读，按要求作答中的“从文中找出恰当的词语”及其“总结短文明白的道理”掌握较好。四、掌握较差。1、再加点字的正确读音后面“√”“并用另一个读音组词、2写出词语的近义词或反义词王婷、王富贵等人在这两题完全没有看清题意没有组词以及全部写的近义词。课内阅读长样子写词语：越来越（）越来越（）大部分学生写成越吃越胖、越走越远等等，没有找到规律所在；其次学生还未能养成认真读题习惯。修改病句：原题为在教师的教育下，他明确了学习学习态度，端正了学习目的，题目考察固定搭配，学生没有理清题目语病所在，添加关联词或者把明确改为明白，修改病句还要加强训练。2、“课内阅读”试题中，学生对如何识记课文内容方法或要领不能去掌握。具体表现在读《三颗纽扣的房子》中的总结，除此之外，学生对阅读的良好习惯还未能形成，对阅读方法还不能运用。“课外阅读作答”中的从文字找出两只蚂蚁分别是怎么做的？学生答题不规范，没有分步作答；“读完文章你明白了什么道理未能具体精确作答。学生在做阅读题不能写答字。答卷不规范。3、“作文书写”，作文总分25分、全班平均失分为7分以上，本学期每天布置学生进行好词好句的摘抄，作文本书写10作文，做了针对性训练，考试仍然失分较多，从学生的记叙中可发现，主要问题在学生对积累的优美词句不能运用，一大部分学生语句欠通顺。有的写了好几件事，都是三言两语。除此之外，学生对标点符号的运用也存在问题，部分同学还用拼音代替，而且有三分之一的学生书写较差在考试之前有明确要求，仍是乱涂乱画没有若认真对待。下学期应在作文方面加以重视并做针对性训练。五、具体原因。1、四年级还处于中年学段，由于课文篇目比较多，识字量也大，且对生字词的掌握，学生只是在摘录笔记自学同时，教师在课堂教室进行点播，因此，学生对一些字词不是运用方法识记，再加上运用少，学生的回生就厉害，错别字就显得多。2、学生的学习主动性还不能充分发挥出来，特别是对课文的背诵，有着畏难的情绪。与老师们的交流，普遍反应学生不喜欢背诵。这样，对课文内容中读句作答就不能灵活地掌握。再者，学生学习的良好习惯还没能养成，特别是对题目与阅读材料，不能认真地去读，而是一晃而过。就试题中“请写出几句你想对‘你对文中两只蚂蚁分别说点什么’说的话“，绝大多数学生就写出一句；而短文阅读作答，据调查，绝大部分学生只读一遍短文就下笔作答，甚至有的学生一下就看题目，再边看短文边作答，这样，正确率自然就低。因此，对一些逻辑分析的阅读理解作答，学生的正确率就显得低了。3、部分学生的学习目的性还是不明确，不能用自己的勤奋努力去获得成绩，而是存在着侥幸心理，在考试的时候总想看一下别人的倾向。5、学生的课外阅读量少，即使有阅读，也是停留在语言文字的表面，也就是走马观花，只注重故事情节，这样对语言的感悟力就不强。即使课堂上对一些词句有做些积累，但从未刻意去用。因此，习作的语言的表达就不那么灵动而优美。6、教师本身存在一些问题，不了解学生真实学情，没有严格按照课标进行授课等在平时的试卷和配套练习的阅读以及作文练习中，加强不足之处的讲解，再引导学生运用方法去掌握。加强不足之处的练习，例如摘抄课后小练笔等等。这样，学生在练习中得到进步而不只是一种机械的练习和作业完成，学生的理解与分析能力就难以得到提高。改进措施1、注重良好习惯的培养。加强薄弱环节的巩固训练力度。从卷面上，学生的审题不够认真，抄错字，组错词，看错题目要求，没有完全理解题意粗心大意是导致失分的一个重要原因。这些是学生长期不良习惯造成的后果，养成教育应持之以恒，力求见效，并加以巩固。2、对学习成绩不理想的学生（大都是住校生）在晚自习进行课外辅导。2、加大汉语拼音的巩固训练力度。如定期听写，同桌互相听写等等；从卷面上看，汉语拼音出错的占三分之一上。就是能拼出音但写错字词的占4分之一。3、注重阅读能力、理解能力和写作能力的培养，对作业上多布置一写课后小练笔，摘抄，读后感让学生在数学写中积累方法。4、知识的掌握需要一个过程，因此，对一些逻辑思维比较强的必须比较分析的练习题目，在平时的单元试卷中出现，从而让学生能适应中去掌握解决的方法。5、多于同学科老师学习，重点与老师探讨对文本的解读及其引导学生感悟语言文字的方式与方法，寻求引导学生主动而又乐学的方式，授之学生以“渔”，从而落实三维目标，提高理解与分析能力。