对新课程三维目标的概念辨析与测评建议

对新课程三维目标的概念辨析与测评建议李亦菲(心理学博士)北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任新课程关于三维目标的阐述三维目标的内涵与结构对三维目标测评的建议一、新课程关于三维目标的阐述《基础教育课程改革纲要》学科课程标准《基础教育课程改革纲要》“国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”学科《课程标准》学科目标数学包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。语文根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。英语综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学科目标科学（3-6年级）包括科学探究、情感态度与价值观和科学知识。科学（7-9年级）包括科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系四个方面。物理包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。化学包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。生物包括知识和技能、能力以及情感态度与价值观三个方面。学科目标历史包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。地理包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。品德与生活包括情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面。音乐包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。美术二、三维目标的内涵与结构知识与技能过程与方法情感态度价值观如何实现三维目标的整合（一）知识与技能知识与技能的定义知识与技能的分类如何理解“知识与技能目标”1、知识与技能的定义知识（knowledge）是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。技能（skill）是个体通过训练或经验而获得的程序和方法。2、知识与技能的分类知识的分类技能的分类知识的分类符号事实概念规则方法策略陈述性知识过程性知识（程序性知识）语言知识语音1．知道字母名称的读音；（符号）2．了解简单的拼读规律；（规则）3．了解单词和句子有重音；（事实）4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。（事实）词汇1.了解单词是由字母构成的；（事实）2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；（符号）3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。（符号）语法1．知道名词有单复数形式；（事实）2．知道主要人称代词的区别；（事实）3．知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（事实）4．了解表示时间、地点和位置的介词；（符号）5．了解英语简单句的基本形式和表意功能。（规则）功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。（规则）话题能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（事实）技能的分类运动技能是在内外刺激的影响下，人们合理完成一种运动任务所需要的特定动作方式，如书写、走路、体操、使用工具等。认知技能是为了完成某种任务，将表象、言语或其他符号以一定的程序组织起来的动作序列，如推理技能、运算技能、听说技能、阅读技能、写作技能等。运动技能和认知技能不是截然分开的，大部分技能是两种技能的综合。言语技能听1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2．能听懂简单的配图小故事；3．能听懂课堂活动中简单的提问；4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读1．能认读所学词语；2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；3．能读懂教材中简短的要求或指令；4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6．能正确朗读所学故事或短文。写1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听1．能按要求用简单的英语做游戏；2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）；4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）；5．能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）。3、如何理解“知识与技能目标”知识和技能是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可。－知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。－技能是人们以某一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。文化背景是一种特殊的知识，它为学科领域中的知识和技能提供了基础情景。（二）过程与方法过程与方法的定义过程与方法的分类如何理解“过程与方法目标”1、过程与方法的定义过程（process）导致某一结果的一系列行动、变化或作用。方法（method）为完成某一任务而采用的有计划的行动方式。策略（strategy）在完成某一任务的过程中，为达到特定效果或提高效率而采取的机动性措施。策略是一种特殊的方法。2、过程与方法的分类过程的分类方法的分类过程的分类根据变化的效果分类积极的过程、消极的过程根据变化的计划程度分类封闭的过程、开放的过程、半开放的过程根据变化的性质分类自然的过程、人为的过程、半人为的过程方法的分类特定领域的方法（技能）运动技能、计算技能、言语技能、观察技能、实验技能、……通用的方法（策略/能力）学习策略、探究能力、问题解决能力、……3、如何理解“过程与方法目标”积极的过程能促进学生有效掌握知识和技能的过程、形成积极的情感态度的过程。通用的方法学习策略、探究能力、问题解决能力学习策略认知策略复述、精细加工、组织元认知策略计划、监视、调节资源管理策略时间、环境、注意力、工具、指导者、…《英语课程标准》界定的学习策略－基本学习策略－认知策略－调控策略－交际策略－资源策略探究能力提出问题的能力获取信息的能力分析信息的能力提出假设的能力设计方案的能力表达与交流能力问题解决能力分析问题的能力手段－目的分析解决问题的能力识别条件（知识）、激活动作（技能）、执行动作（技能）（三）情感态度价值观情绪与情感态度和价值观如何理解“情感态度价值观目标”1、情绪与情感情绪是暂时的、情景化的；情感是长期的、稳定的。情绪有明显的冲动性和外部表现；情感比较内隐。情绪主要与物质需要相联系；情感主要与精神需要相联系。稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，同是又通过情绪反应得以表达。几种主要的情感理智感：对客观事物进行认知加工时产生的情感体验。道德感：对思想或行为进行道德判断时所产生的情感体验。美感：对各种事物或人进行审美活动所产生的情感体验。2、态度和价值观态度是影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态。态度包括以下三个组成部分：－情感成分（好恶）－行为成分（行为倾向）－认知成分（价值观）态度并不是只是针对特定事物的临时状态，是一种针对各种事物的、稳定的“信念系统”或“价值观体系”，表现为对人类行为或品质好或坏的判断。价值观体系是随着个体的成长而产生和发展起来的。3、如何理解“情感态度价值观目标”情感态度价值观目标是指向特定对象的，包括：事物（自然/人造）、观念（思想/知识）、行为（过程/方法）。情感态度价值观是由情感、行为（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。情感态度价值观知识与技能过程与方法事物情感认知行为（四）如何实现三维目标的整合基于“事物/现象”的整合基于“测试”的整合1、基于“事物/现象”的整合情感态度价值观知识与技能过程与方法事物/现象AKAOAPKOPOPK1、基于“测试”的整合情感态度价值观知识与技能过程与方法测试AKAOAPKOPOPK三、对三维目标测评的建议按KAPO模型建立目标体系确定阶梯式的发展水平规范可测量的描述方式建立多元化的测评体系（一）按KAPO模型建立目标体系能说出组成日光的7种不同的色光。根据提示进行实验，证明日光是由7种不同的色光组成的。利用实验证据做出科学的判断。说出看到彩虹的感受！AKAOAPKOPOPKVocabulary:(略)Functionallanguagepoints:Talkingaboutlikes&dislikesMakingapologiesGrammarpoint:Direct&IndirectSpeechTalkaboutwhocanbefriendsaccordingtolikesanddislikes.ReadthemodelofE-mailandwritetofriendsonthenet.Isthebackgroundoffriendssoimportant?Noproblemscannotbesolvedbetweenfriends.AKAOAPKOPOPKFRIENDSHIP（二）确定阶梯式的发展水平知识与技能目标的发展水平过程与方法目标的发展水平情感态度价值观目标的发展水平1、知识与技能目标的发展水平了解(Knowledge)分析/理解(Analysis,Comprehension)综合/应用(Synthesis,Application)评价(Evaluation)2、过程与方法目标的发展水平模仿（Simulating）操作（Manipulating）熟练（Automating）创造（Creating）3、情感态度价值观目标的发展水平接受(Accept)欣赏/认同(Enjoy,valuing)热爱/内化(Love,Internalizing)沉湎（Immerse）（三）规范可测量的描述方式参与者（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）预期的表现水平（Degreeofexpectperformance）鉴别哪些是可测量的描述方式1.发展对文学的欣赏能力。2.识别天上著名的行星。3.给学生安排有意义的学习活动。4.认识反义词对。5.在计算机上分析一个指定的程序。6.利用地图和曲线图，确定世界石油主要的生产区域和消费区域。7.知道大气臭氧逐渐减少的原因。形成性评价(FormativeAssessment)阶段性评价(PeriodicalAssessment)总结性评价(SummativeAssessment)（四）建立多元化的测评系统1、形成性评价特点：－在教学过程中进行评价。－评价内容不求全面，有针对性。－及时对教学产生影响。方式：课堂评价；成果展示；单元测验；作品集（1）课堂评价内容：学习态度、学习方法、学习效果主体：学生（自我/同伴)、教师方法：自我反思、行为观察、表达交流、测试实施要点：－尽量结合生活实际－注意课堂的可操作性（时间、条件）－注意及时反馈，并强调实效性－充分调动学生参与评价－……Samplep.17,Junior1AWritethemissinglettersonthekeyboard.写出键盘上所缺的字母。Samplep.6,Animals,Primary1Look,matchandsay下面各题的圆圈中画出了不同的生存环境。你能够以连线的形式告诉同伴这些生存环境中生活着什么动物吗？Samplep.71,JuniorSummaryFamily,FriendsandPeopleAroundTrytoassessyourselfReadingB（每小题2分）阅读下面三个人写给某杂志编辑的信，然后回答问题。（2）成果展示内容：学习态度、学习过程、学习效果主体：学生(自我/同伴)、教师、家长、其他方法：自我反思、表达