读《高效教师》有感

读《高效教师》有感在这个暑期中学校给每位青年教师准备了一本好书让我们来进行自我提升--《高效教师》——焦点解决取向在学校教育中的应用，本书的作者是琳达.梅特卡夫博士，通过阅读我发现该书是一本通过引导者的精细策划来带动参与者发散思维总结经验的工具书。坦白说，在短短的假期中能够完全读懂一本三百页左右，并充斥着各种外文引著的工具书确实难度有点大。但是从中得到一些体会能够运用到实际的教学中对我来说就是最大的帮助，书中的理论性知识和系统方法在以后的学习中，可以不断体悟。通过阅读该书，我初步了解了焦点讨论法，它描述的是O(客观现象)、R（感受）、I（领悟）、D（行动），也就是观感悟行，这是一种思维方式。教师在引导学生建立这种思维方式时，既简单又复杂。如何选择焦点，也就是通过设置问题来描述客观现象是使用该方法的关键之处。这也是该方法需要一个精心的引导者的重要原因。如何引导学生进行一个正确的思维方式是一个永久的课题。也许大家会觉得十分困难，但是书中提到了一个理论基础使我对该命题有了新的认识，就是螺旋式课程。这个理论表述的是不管多么复杂的问题只要拆分的当、表述合适，也就是螺旋式阶梯搭的巧妙都能够使理论基础很低的人群能够明白和了解。书中举例，外国学者认为也许可以通过这种方式使小学生明白流体力学。我不知道这个命题是否得到过验证，但是它给我们打开了一扇新的窗户，这也就回到了这本书的标题“关键再问”，也就是关键在于问题设置，也就是螺旋式阶梯的搭建，也就是引导者的精心准备。作为教师，我们充当的或者说致力于充当的就是这个角色，从设置问题引导学生进行发散性思维，借助头脑风暴的力量充分讨论形成经验以供大家借鉴和指导行为，然后帮助学生形成类似的思维方式，这也就要求我们对自身水平应该不断地加强，同时应具备责任心。因为要组织一场焦点讨论需要精心的准备和长期的策划，否则难以起到相应的作用，更谈不上对学生的引导。所以不断地深入发掘客观现实生活并加以总结提炼是一个恒久的非常繁复的工作，如果缺乏恒心、耐心、责任心是无法进行的。作为教师这也是我们要时常警示自己的地方，同时不断地充实自己，不断地学习新的方法也同样重要。该书其中一篇谈到班级管理的策略，即是改变负面假设的建议，重新塑造学生和教师的行为，把那些听起来像是聚焦问题的行为转化为聚焦解决的行为，同时一定关注一个学生的细微的改变，同时把你的观察说给他们听，或者说给他们的家长，当这些小小的行为，经常而为之时，你一定会发现其中的”魅力“所在。文章介绍了一种练习，叫“描述，感知……行动”，对于一个案例中讲到一个15岁的问题少年，身上的种种问题，当然身上也有很多的优点，故事讲完后设置了三个问题：方案一：先描述一下刚刚看过的问题少年身上的所有问题，而后察觉列出在这些问题由此会引发的一些后果，然后根据前两个问题说出对这个少年做出的回应。方案二：重新描述一下刚读过的故事中少年的身上的资源和优势，而后察觉这些资源会如何帮助这个少年回归到正常的学校生活中的轨道上来，作为一名教师，你会运用什么策略来帮助这个少年，让他回到正规并考入大学。很明显，后一种的方案很容得解决问题，同时也很容易的让这个问题少年走上正规，乃至于考上理想的大学，其实这就是焦点解决的魅力所在，很多的时候，我们很难跳过问题发现学生的能力，行为、态度及学业上的失败会轻易的掩盖学生的能力，真正的关注的问题本身它是无助于解决的，关键点还是聚焦到解决上来。生活中我们在处理学生或者孩子的问题时，应该把焦距点多多停留在如何解决上，多关注孩子的身上存在的资源和优势，多利用优势和资源来解决目前亟待解决的问题，也许会时另一种境界和思路。特别感谢学校推荐的这本书，捧读本书，有种相见恨晚的感觉。希望在新的一年里，通过能够借由本书中实操性强和大量丰富的案例，开启全新的思维和工作模式！