第七章学习动机

第七章学习动机内容提要学习动机的基本理论2学习动机概述1学习动机的激发与培养3人为什么要学习？第一节学习动机概述一、动机概述二、学习动机概述一、动机概述（一）动机的概念在需要的基础上产生的，推动人采取行动、维持该行动并使其朝向某一目标进行的内在动力。（二）动机的成因内驱力（内在需要）诱因（外在诱因）需要内驱力（内部“推力”）诱因（外界“拉力”）动机行为增强或减弱情绪体验需要、动机与行为的关系图1、需要的概念需要是有机体感到某种不平衡而产生的一种紧张状态，它是具有一定对象性和结构性的心理倾向理解～需要产生的基础～需要产生的条件2、需要的分类按需要的起源分：生理需要社会需要物质需要精神需要3、马斯洛的需要层次理论（1）理论观点①层次图内容关联等级强度比例马斯洛需要层次“金字塔”模型生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要审美的需要求知的需要自我实现的概念个体充分发挥其潜能以最大限度地实现自己的理想、报负与追求。自我实现者的人格特征（一）1.了解并认识现实，持有较为实际的人生观2.悦纳自己、别人及周围的世界3.在情绪与思想表达上较为自然。诚实真诚、不装腔作势4.有较广的视野，就事论事，较少考虑个人利害5.享受孤独6.有独立自主的性格7.对平常事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜8.在生命中曾有过引起心灵震动的高峰体验自我实现者的人格特征（二）9.与人为善的待人方式。10.有至深的知交，有亲密的家人。11.具有民主风范，尊重别人的意见。12.有伦理观念，能区别手段与目的，绝不为达到目的而不择手段。13.幽默感。14.有创见，不墨守成规。15.对世俗，合而不同。16.对生活环境有时时改进的意愿和能力。马斯洛需要层次渐进图（Maslow,1954)基本需要成长需要②渐进图（2）评价①积极承认需要的层次性，渐进性，比较准确地反映了人类需要产生的客观规律在管理和教育领域具有一定的社会价值②不足忽视了需要的社会性忽视了高级需要对低级需要的调节作用缺乏科学的研究方法（三）动机冲突1.概念个体在同时存在的多种动机之间进行取舍时的矛盾心理状态2.种类（1）双趋冲突（2）双避冲突（3）趋避冲突（4）多重趋避冲突（一）概念——直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力二、学习动机概述（二）分类1.从动机的引发原因分由学习活动本身提供奖励所引起的动机好奇心满足感个人选择最佳心畅外在动机内在动机一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等二级强化物：金钱、社会接纳、尊重等由学习活动以外的情境提供奖励所引起的动机2．从影响学业成就的角度分（1）认知内驱力（cognitivedrive）（2）自我提高内驱力（ego-enhancementdrive）（3）附属内驱力（affinitivedrive）（三）作用（学习动机对学习行为的影响）1、学习动机对学习过程的影响小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试激发作用§小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词导向作用§小王减少了购物、上网、锻炼的时间，用于复习英语维持作用§哪怕生病，小王的学习计划也从不中断调节作用§看病排队时，复习英语2、学习动机对学习效果的影响耶基斯—多德森法则一般情况下，动机水平适中，学习效果最好有一定难度的问题，降低动机水平，利于提高效果较易的问题，提高动机水平，利于提高效果第二节学习动机的基本理论一、归因理论二、自我效能感理论三、成就动机理论一、归因理论（一）概念人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价（二）归因理论海德的内部原因与外部原因罗特的“内控型”和“外控型”（人）维纳：内外源、稳定性、可控性三个维度维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√引导学生对学业成败作合理的归因原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期原因的内外源与可控性将影响情绪反应积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务（2）失败→缺乏努力→/→消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→运气好→→（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功有相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望二、自我效能感理论（一）概念个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。班杜拉（二）影响1.影响人们对活动的选择及坚持性2.影响人们对待困难的态度3.影响已习得行为的表现4.影响活动情绪二、成就动机理论成就动机由默里（Murry，1938）提出大学生研究发现成就需要发明主题统觉测验主题统觉测验施测中“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题”三、成就动机理论麦克里兰（McClelland）成就动机影响学业成绩成就动机影响社会发展（如国家经济发展水平）麦克里兰和阿特金森等人接受了默里的观念，并将之修改为——“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”阿特金森（Atkinson）（一）相对心理向度他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向这两种力量的组合形成如下四种情况二、成就动机理论追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低相对心理向度成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作避败型的人倾向于回避有50%把握的工作（二）价值两取向追求成长：表扬追求表现：求知第三节学习动机的激发与培养一、外在动机的激发与培养——措施（一）适当使用奖励和惩罚（二）外部奖励的使用要适当（三）适当开展竞赛，提高学生学习的积极性（四）设置合理目标奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机赫洛克的实验奖惩效果取决于许多条件（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心幻灯片28适当开展竞赛竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成（2）竞赛助长了中差等生的自卑感（3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。二、内在动机的激发（一）培养学生学习兴趣和求知欲的策略——认知的好奇心是内在动机的核心（二）教师对学生学习结果的积极反馈，训练学生做出积极的、现实的归因（三）注意个别差异学习的反馈学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。为了有效的激励学习动机，反馈应是即时的、充分的验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29思考题1．什么是学习动机？它有哪些类型？2．如何理解耶基斯—多德森法则？3．论述马斯洛需要层次理论。4．结合归因理论进行自我归因方式的分析，并谈谈该归因方式对你的影响。5．进行自我效能感分析，谈谈它对你的影响。6．举例说明激发内部动机与外部动机的措施。