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主题：合作探究自主学习说课：科学探究：摩擦力岳阳市云溪区云溪中学：胥爱丽科学探究：摩擦力背景分析教学目标设计教法与学法课堂结构设计说课流程背景分析教材分析：让学生经历一次完整的科学探究过程。学生情况分析：学生已具有一定的感性知识，具备了初步的探究能力，但缺少生生互动过程中的评价能力。重点难点定位：重点：突出探究过程中的“猜想与假设”，“制订计划与设计实验”及“评估”。难点：“变量控制”的意义与方法，及对学生在各展示环节中生生互评的引导。返回知识与技能：了解滑动摩擦力及滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。过程与方法：1、经历探究过程，通过讨论，交流，合作与实验,探究影响滑动摩擦力的因素。2、经历实验设计时，进一步体会变量控制的意义与方法。情感态度与价值观：1、经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲和探索精神。2、加强合作学习，帮助学生认识自我，认识他人，学会如何尊重他人，怎样表现自我。教学目标返回教法：“以学定教”依据学生的知识水平，分组合作，引导学生自主探究。学法：1、在科学探究活动中，通过“参与”、“经历”、“体会”来学习物理知识与技能，培养良好的情感态度与价值观。2、采用小组合作学习为不同层次的学生提供参与和交流的机会，搭起展示才华的舞台，使学生感到有被别人尊重的机会，获得较深层次的学习动力。教法与学法返回1、设计理念：采用小组合作学习的方式，让学生经历科学探究过程，从“记忆的理科”转向“探究的理科”，从“单向教学”转向“合作学习”，实现学习方式的多样化。2、在探究环节中贯穿师对生，生对生欣赏性评价，及善意的建议，体现智慧的碰撞，更体现情感的碰撞。评估提出问题猜想形成假设制订计划设计实验进行实验收集证据分析论证交流讨论交流得出结论具体结构：课堂结构设计返回设计体念验活动既可活跃课堂气氛，又使学生备感亲切，因为物理就在身边。设计理念教师引导学生依据，一是学生已有的经验和知识，二是科学事实，对探究问题提出可能的猜想。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。所以教师鼓励学生发散思维，大胆猜想，对于学生的表现予以肯定与欣赏。设计理念小组合作的学习方式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，在生生互动，师生互动的过程中出现思维的碰撞，产生智慧的火花。展示过程，实质是一个补充思维，交换思维的过程，这样创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获得知识的渠道。同时学生也得到了充分的表现与肯定，增强了自信心与学习热情。设计理念教师把学习的主动权还给学生，放手让学生进行实验操作，收集证据，自主完成知识的建构过程。设计理念学生展示研究结果，相互交流，补充,最后得出总的结论。学生积极参与，体验成功的喜悦，从而达成本节课所应完成的情感、态度、价值观的目标。设计理念“评估”的过程会使学生从更全面的角度来考虑和认识问题，这样会促进学生用严谨的态度进行科学探究。实验探究中“提出问题”是引导学生带着问题进教室，“评估”是引导学生带着问题，甚至是更多的问题出教室，因为知识的价值就在于其问题的存在。设计理念Exit