中小学班主任培训暨德育课题研究培训讲座资料

兴隆九义校中小学班主任培训暨德育课题研究培训讲座资料做一个幸福快乐的班主任徐勇2009年3月天下最重要、最普遍、最光荣、最伟大的主任是班主任。教育部2006年6月4日颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对班主任工作的重要意义说得很明确：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业……加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。”要求各地教育行政部门和中小学要“充分发挥班主任独特的教育作用”，而且，首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，写入了《意见》。“一个优秀的班主任就是一位教育家。”一个优秀的班主任，会以高尚的人格、创新的能力、无私的精神，全身心地投入到班集体的建设和促进学生全面发展的活动中，发挥着无可替代的作用，真正体现了教育者在培养人、教育人、塑造人中的价值：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校实施教育教学计划的中坚和骨干，是协调各种教育力量的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是学生健康成长、全面发展的指导者、促进者。《班主任之歌》都说你是最小的主任管着长不大的一群都说你是最棒的园丁画出我们时代的年轮都说你是最大的官管着未来的部长将军都说你是最好的人就像我们的父母双亲粉笔白白黑板黑黑你一笔一画告诉我们是与非教鞭直直讲台方方你一言一行都是谆谆教诲太阳暖暖月亮圆圆指给我们道路你站成了碑春风习习春雨沙沙撒下了种子你变成了春晖啊……班主任班主任在你深情的目光里我们把理想放飞怎样才能做一个快乐的班主任怎样才能做一个幸福、快乐的班主任，建设一个和谐快乐的班集体，我认为要做到“三心”、“三力”，做好“三件事”。“三心”：关心、细心、耐心。“三力”：语言表达能力、协调组织能力、学习创新能力。“三事”：建设好班风，树立正气；建设好班干部队伍，让学生自己管理自己和自己教育自己；建设好班规，用制度来管理和约束人。（三心）一、关心上善若水，大爱至深。无关爱之心的人是不能做班主任的。一个优秀的班主任永远要有爱心。因为爱能创造教育的奇迹。这是一个发生在美国的真实事情：25年前有一位研究社会学的大学教授，叫班上的学生到巴尔的摩的贫民窟调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展作一个评估。对每个学生的结论都是：“他们毫无出头的机会。”25年后，另一位教授发现了这份研究，他叫学生们做后续调查，看昔日的这些男孩子今天是何状况。结果发现，除了有20名男孩搬出该区或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。这位教授惊讶之余，决定深入调查此事。他一一拜访了当年曾受评估的年青人，向他们请教一个问题：“促使你成功的最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我们遇到了一位好老师。”这位老师目前还健在，虽然年迈，但仍然耳聪目明。教授找到她，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子个个出人头地。这位老太太眼上闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”这就是爱创造的力量。在这爱的后面有多少的付出，多少的焦虑和泪水！关心学生的基础是了解学生1988年9月1日施行的《中小学班主任工作的暂行规定》第4条指出，班主任要“调查研究，全面了解学生。要从学生特点和思想实际出发，进行工作和教学活动。讲究思想工作的科学性、针对性、实效性。”许多优秀班主任都有这样的体会，要教育好学生，首先要了解、研究学生，这是班主任做好班主任工作的基础和条件，是班主任制定和实施工作计划，解决班内各种问题，采取有效措施的依据。只有全面了解，深入研究学生，客观准确地掌握学生的思想状况、学习情况和个性特征，班主任工作才能做到因材施教，才能具有科学性、针对性，增强实效性。正如苏霍姆林斯基所说；“尽可能深入地了解每一个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”（一）了解学生的个性了解学生的关键是了解学生的个性心理特征。这是一个比较复杂、又非常重要的内容，是班主任能否履行好班主任职责的关键一环。个性是一个人经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的本质的心理特征的总和。其中包括；倾向性的心理特征：如兴趣、需要、动机、理想、信念、世界观等；差异性特征；如性格、气质和能力；意识性特征；如自我调节、自我控制和自我完善。除上述情况外，还要了解学生的情感特点（持久性、稳定性、强烈程度）；意志品质特点（坚韧、顽强、自觉、松懈）等等。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣、爱好、才能、秉赋的倾向，就谈不上教育。”了解的目的：因材施教，一把钥匙开一把锁。铁棒与锁的对话：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁打开了。铁棒问：“钥匙，这是为什么？”钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”教育也一样，我们要懂学生的心，才谈得上教育。魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那里是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”“圣贤施教，各因其材。大有大成，小有小成，无弃人也。”针对不同个性的学生发生的问题，用不同的方法去解决问题，进行不同内容的个别指导，区别对待，使得学生在形成良好的个性品质的基础上，成为全面发展的人才，这也是班主任在进行个别心理指导时应该注意的重要原则之一。例如在指导学生时要针对不同的气质特点区别对待：对于胆质汁的学生，着重培养其热情、勇敢、坦率、勇于进取的个性品质，而防止暴躁、任性、感情用事等缺点；对于抑郁质的学生，要着重培养敏感、认真细致、自尊心、自信心等个性品质，防止怯懦、多疑、孤独等消极品质的产生。（二）了解学生的家庭父母是孩子的第一位启蒙老师，也是终身的教师，孩子身上有着家长的影子。要把家长看成是我们的朋友，至少看成我们的教育伙伴来尊重。现在的家长都受过不同程度的教育，很多家长是工作单位的领导者，有的甚至是某个领域的专家，他们完全值得你去学习和尊重。我们做教师的工作环境很单纯，人也难免简单肤浅，考虑问题不周全，不深入，有时会在家长面前专横跋扈，不是很尊重家长。有的老师还训斥家长，这些都是很愚蠢的做法，人家会笑话我们的幼稚无知。我们的家长对自己孩子的学习是非常关心的，他们非常渴望这个校园环境和班级能够帮助他们的孩子成长并走向成功。所以只要我们能够真诚地与他们交流、互动，他们会非常热忱地鼎力相助。但是，目前来讲，我们与家长的沟通还很是单一，我们的态度也还是居高临下的。现代教育绝对离不开家庭教育。所以优秀的班主任应该努力成为教育的专家，引导家长加入到学校的教育工作中来，使学校教育和家庭教育形成合力，培养出优秀的学生。家庭教育在德育方面具有特殊优势和固有特点，如潜移默化的渗透性，因势适时的针对性，遇物则诲的灵活性，血缘关系的权威性，言传身教的示范性等等。家庭教育是如此的重要，又有如此的权威，但是我们的家长在教育方面更多的时候出于本能，而非理性，他们作为教育者的身份并不明确。所以我们要帮助家长定位，父母不能只是给孩子生命，更重要的是要让这一生命健康、有价值。首先要尊重，然后要教育。家长的错误思想和错误的教子方法，也会给孩子的身心带来伤害，并导致学校正面教育的实施不畅。容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性。鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信。赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩。嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱已。接纳中长大的孩子，将来必能心胸宽大。认同中长大的孩子，将来必能掌握目标。分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方。诚实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理。安定中长大的孩子，将来必能信任自己，信任他人。友善中长大的孩子，将来必能对世界多一分关怀。祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。环境的作用对青少年人格的塑造就是如此的重要。因此，我们不仅是要创造一个良好的学校育人环境，还要引导家长参与到道德教育中来，与学校携手，共同培养和教育学生，同时也是教育自己。（三）了解学生的学习人的能力有大小。每一个孩子都是通过不同的途径来达到同一个学习水平（分数）的。比如人的手，五个指头有长有短、有粗有细，这才是正常人的手。如五个指头都一样齐一样粗细，那就不是人的手而是某个动物的爪子了。不要强求学生做自己做不到的事情。切记“鱼鳅黄鳝不能扯到一样齐”。否则，鱼鳅就会被扯死。只能担80斤的人不要让他担100斤，否则会闪坏腰的。不要用单一的学习成绩来评价和衡量自己的学生。学习成绩好的学生将来不一定成才，学习成绩不好的学生将来不一定就不成才。观察我们周围的成功人士，他们并非都是在校学习期间成绩很好或较好的学生。学生学习成绩不好没关系，只要他将来能够成为一个对社会有用的人就行了。每个人的能力是不一样的，这就如同一棵树上的叶子，如果你仔细观察，每一张叶子都是不一样的。因此，我们要宽容和善待那些今天在学校学习成绩不好或不太好的学生。只要他们尽力就行了，就问心无愧了。“丑小鸭”变成“白天鹅”有这样这几只“丑小鸭”：一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不合实际的幻想。”一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1加2等于多少，他回答说是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2。同学们都说：“那家伙是呆子！”一个孩子上小学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一呢？”一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书。念初一时，因为数学不及格不得不补考。一个孩子曾被父亲抱怨是白痴。在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了3次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”一个孩子经常遭到父亲的训斥：“你放着正经事不做，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有的家长和长辈都认为他资质平庸。而这几个孩子实际上却分别成为这样几只“白天鹅”：有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦；被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿；19世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦；英国大文豪司各特；中国著名数学家华罗庚；伟大的雕塑艺术家罗丹；伟大的生物学家、生物进化论的创始人达尔文。这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。美国学者霍华德.加德纳多元智能观加德纳认为人类有八种不同的智能：1、语言智能：诗人、律师都充分运用了语言智能。2、数理逻辑智能：科学家主要运用这种智能来处理工作。3、音乐智能：4、空间智能：工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子。5、肢体运动智能：运动员就运用这种智能。6、人际关系智能：主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师就较多地运用它。7、自省智能。8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。根据多元智能理论，可以说每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现出许多个别差异。不过，各种智能都是以潜能的形式存在于我们心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。然而在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或者就业的机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视，受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑