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汉滨区教研室李铁军教学目标确立的依据和评价标准汉滨区教研室李铁军教学目标确立的依据和评价标准一、教学目标很重要二、小学语文教学目标确立的依据和评价标准一、教学目标很重要一节好课的标准是什么？从两方面看：一方面从教师的角度看，一是教学目标准确，有核心目标，一课一得。二是教学内容的安排和教学流程的设计紧扣教学目标展开。三是教学的方法体现“新课标”要求。另一方面从学生的角度看，完成了教学目标，学生学有所得，有收获，有提高，有发展。“教学目标”“学生发展”。二、教学目标确立的依据和评价标准1.准确。指的是一篇课文的教学目标应该切合“课标”、学段、年级、课文和文体的教学要求。教学目标的确立如何做到准确？一般应从八个方面考虑：（1）“课标”总的教学目标和对学段的要求；（2）教学用书对年级提出的要求；（3）单元训练的重点；（4）课文语言的特点和编者的编排意图；（5）教学用书中关于教学目标的建议；（6）课文前的导语和课后练习；（7）单元语文园地练习；（8）学生的实际。确立教学目标的一般步骤。二、教学目标确立的依据和评价标准小学语文教学目标涵盖的基本内容：识字写字；朗读积累；理解感悟；领悟迁移。语文知识与语文能力，学习过程与学习方法，情感态度与价值观。全面≠准确教学课例：四年级下册《忆江南》教师确立的教学目标：一是认识1个生字，会写1个生字。二是学习利用多种方法，感知词的大意，用自己的话说说词的意思。三是感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。课文教学目标建议：认识1个生字，会写1个生字。有感情地朗读课文，背诵课文。学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知词的大意，用自己的话说说词的意思。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学课例：四年级下册《中彩那天》教学目标建议：一是认识6个生字，会写14个生字；二是能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会；三是体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方法，能复述课文。本单元的训练重点是“通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方法。”根据学段教学要求、单元训练重点和课文特点，本课教学目标第三条应修改为“领悟作者按照事情发展的顺序抓住人物的语言、动作及神态来展现人物思想情感变化进而表现人物思想品质的表达方法，能复述课文”。根据课后的练习“想象库伯把车开走以后我们全家的表现”，本课应再增加一条教学目标“运用本课作者的表达方法，想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，并把想到的写下来。”教学课例：四年级下册《中彩那天》第二次修改后的教学目标：一是认识6个生字，会写14个生字。二是能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。三是领悟作者按照事情发展的顺序抓住人物的语言、动作及神态来展现人物思想情感变化进而表现人物思想品质的表达方法，能复述课文。四是运用本课作者的表达方法，想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，并把想到的写下来。教学课例：四年级下册《夜莺的歌声》教学目标建议：一是识字写字；二是理解课文内容，体会小夜莺的机智勇敢和爱国精神；三是理解含义深刻的句子；四是有感情朗读课文。在本课“编者编排意图”中有学习、运用运用联系上下文的方法理解含义深刻句子的教学要求。本课的教学目标三应改为“学习、运用联系上下文理解含义深刻的句子。”教学课例：四年级下册《夜莺的歌声》第二次修改后的教学目标：一是识字写字；二是理解课文内容，体会小夜莺的机智勇敢和爱国精神；三是学习、运用联系上下文理解含义深刻的句子；四是有感情朗读课文。教学课例：六年级下册《桃花心木》课文教学目标建议会写本课6个生字，抄写对自己有启发的句子。有感情地朗读课文，理解课文内容。抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。体会借物喻人的写作方法。王崧舟老师确立的教学目标抓住重点句段，紧扣“不确定”，联系生活实际，理解文章蕴含的道理。领悟作者描写故事时用“奇怪？越来越奇怪？更奇怪？等词语层层设置悬念，引发读者阅读兴趣的写作方法。王崧舟老师带给我们的启示作为一篇课文的教学目标，它的确立有规律可循，具有确定性，但教学目标的确立也有它独特的一面，具有不确定性，语文教学正是在这“确定”与“不确定”中彰显了它无尽的魅力。小故事，大道理。教学目标确立歌教学目标很重要，如何确立有技巧。学好“课标”是首要，总体、学段、年级教学目标要记牢。课文教学目标建议是基础，（第一步）兼顾单元重点、课文特点、编者意图、单元导语和练习，（第二步）再据学情细斟酌。（第三步）做好以上几件事，课文教学目标的确立基本就准确啦！二、教学目标确立的依据和评价标准2.简单。指的是一篇课文的教学目标原则上不能超过4条，一节课的教学目标原则上不能超过3条，并且每节课都应该有一个核心的教学目标，做到一课一得。二、教学目标确立的依据和评价标准语文教学的核心目标是什么？传统的语文教学目标观叶老的观点陈先云的观点“新课标”的观点二、教学目标确立的依据和评价标准吴忠豪的观点长期以来，我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬思想感情的变化；教学《圆明园的毁灭》重点再现圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就在研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间挖井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。二、教学目标确立的依据和评价标准陈先云的观点“教什么”比“怎么教”更重要，它涉及语文教学内容选择这一核心问题。思想认识的提高不能代替学生学习语言文字能力的提升。二、教学目标确立的依据和评价标准吴忠豪的观点教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内容，是指反映语文课程本质体征的这门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习的方法和语文技能等等；所谓非本体性教学内容，是指情感态度与价值观等各学科共同承担的教学内容。二、教学目标确立的依据和评价标准一篇课文的学习核心目标究竟是什么？第一学段：“识好字、写好字、读好文”。第二、三学段：掌握学习方法、养成良好习惯、领悟写作方法并做到读写迁移。领悟写作方法各学段训练重点。《小学语文教师》“辩课进校园”——《艾滋病小斗士》主辩题：回归语文本体辩题一“这篇课文可以教什么？”孟纪军（特级教师，江苏省句容市华阳中心校）：本课是一篇很典型的写人的课文，教学核心价值是通过人物语言，塑造人物形象。周芳（江苏省昆山市开发区实验小学）：这篇文章是以名人的话作为开头，又以名人的话作为结尾，这样首尾呼应，是这课特有的表达方式。此外，这篇文章又以安南的话来组织材料，展现恩科西的斗士风采。这样的谋篇布局，也值得学生学习和品味。辩题二“写什么VS怎么写”陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：老一辈专家说过，阅读教学要走个来回，即从整体入手，走进文本，在品味文本之后，还要再回到整体上来。既要解决写什么的问题，还要解决怎么写的问题。大家看一看，是“写什么”重要，还是“怎么写”重要？孔庆博（特级教师，江苏省泗阳县实验小学）：课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学时，首先要解决写什么的问题，然后在解决怎么写的问题。我觉得解决怎么写的问题比写什么更重要。这是语文最核心价值的东西。陈金铭：你认为这两节该何评判？孔庆博：我认为吉老师的课过多地站在阅读层面，引导学生感受斗士的精神，过于彰显人文性。而周老师的课是站在写作的本位来设计，它指向语言的表达与运用，体现了学语文、用语文的教学理念。陈金铭：周老师，这篇课文的开头是一个倒叙的写法，但你在教学过程中为什么把它舍弃呢？周芳：我觉得这一课在表达上的训练点很多。倒叙在六年级上册《钱学森》一课还有专门的训练。如果训练点过多，过散，势必导致训练不实，一课必须做到一得。专家观点：崔峦：学语文就是为了写。吴忠豪：语文课要指导学生“学习语言文字运用”。学者观点：不是为了写的教学，都不能称为语文教学。如何找准学习语言文字运用的目标？一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。《记金华的双龙洞》（四年级下册），江西南昌市站前路小学甘密老师“语用”目标：学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法。这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点、教学目标建议及语文园地习作要求看，都有学习领悟作者按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了“语用”的目标。如何找准学习语言文字运用的目标？二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。《鱼游到了纸上》（四年级下册），天津津南区八里台第一小学闫君燕老师“语用”目标：在学习1—9自然段时，领悟作者抓住人物的神态、动作，加上作者的联想把人物写具体的表达方法。本单元语言文字学习重点是留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者描写人物的一些表达方法。本课在选编这篇课文的目的和教学目标建议中都提出了学习作者观察和描写人物的方法教学目标。闫老师在遵循上述要求的前提下，根据本课语言文字表达的特点灵活加以改动，使学生学习语言文字运用的目标更加准确。如何找准学习语言文字运用的目标？三、根据教学目标建议，找准学习语言文字运用的目标。《卖火柴的小姑娘》（六年级下册），甘肃兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师“语用”目标：学习5—6自然段，领悟作者用幻想表现人物心理的写作方法，并在教学中进行迁移运用。如何进行人物的心理描写，学生之前已经学过一些写作方法。本单元教材围绕“外国名著名篇”编排，除了拓展学生阅读视野外，还有引导学生了解不同国家多样的文化，关心人物命运，体会作品中人物思想感情的要求。《卖火柴的小女孩》作为本单元第一篇课文，在选编意图、教学重点及教学目标建议中都有了解作者虚实结合的表达方法，体会表达效果的教学要求。根据以上教学建议和学生学习实际，牛老师把学习语言文字运用的重点确定在描写人物时，在记实的同时加上人物的幻想，这样虚实结合，一个鲜活的人物形象就展现在了读者的面前，更增加了读者对主人公的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。如何找准学习语言文字运用的目标？四、根据课后思考练习，找准学习语言文字运用的目标。《圆明园的毁灭》（五年级上册），山西长治市城区五一路小学李润滋老师“语用”目标：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌上，并尝试写一篇完整的读后感。领悟篇的写法并尝试运用是第三学段语言文字运用的重点，本篇课文在语言文字表达上的最大特点是运用对比的表现手法，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。学生是否领悟本课语言文字表达的特点，直接影响本单元“语文园地”中习作和口语交际练习完成的质量，李老师直接借用课后的思考练习作为学生学习语言文字运用的目标，方法值得学习借用。如何找准学习语言文字运用的目标？五、根据课文语言特点，找准学习语言文字运用的目标。《寓言两则——纪昌学射》（四年级下册），黑龙江哈尔滨市华兴小学于东老师“语用”目标：领悟课文用“表示学习效果”的短语表现纪昌的学习进步，并引导学生在常见的生活情境中尝试运用这种表达方式。“两年以后