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——与二七区各位专家、同行交流有效的教学，始于期望达到的目标郑州市教育局教学研究室李玉国追问我们的课堂：1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？3、我们平时的教学基于课程标准了吗？有效吗？有效教学须回答三个问题：一、你把学生带到哪里（教学目标）？二、你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？三、如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？一、对于“去哪里”问题的回答?1、教学目标叙写现状分析a.教学目标的现状b.错位的教学目标c.目标缺位引起的课堂症状d.当下，教学用书中课程标准解读现状举例2、教学目标叙写的基本范式3、依据“认知”要求的分类界定，解构课程标准4、《布卢姆目标分类学》修订版解构课程标准一、对于“去哪里”问题的回答当下，课时教学目标存在的尴尬形态：睡在课程标准内躺在教案最醒目的位置处a.教学目标的现状预设教学构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标.1、教学目标叙写现状分析教学目标本应存在的三种形态：凝缩在课程标准中、释放在教学设计中、活跃在课堂教学上。一、对于“去哪里”问题的回答1、教学目标叙写现状分析案例二【教学目标】1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2、理解课文，感受文章构思之美。3、培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。b.错位的教学目标一、对于“去哪里”问题的回答A.完成目标的行为主体不明一、对于“去哪里”问题的回答C.教学目标现状：贴标签D.教学目标缺乏操作性b.错位的教学目标分析名师教育博客个案案例一数学试卷讲评课【教学目标】:知识与技能目标帮助学生纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知；帮助学生对重要的解题思路和解题方法进行深层总结；使学生对中招题型有较清楚的认识。过程与方法目标培养学生比较、分析、归纳问题的能力；通过对错题、典型题的分析讲解，培养学生综合运用所学知识的能力；通过一题多解，培养学生思维的灵活性和多样性。情感态度价值观目标培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到激励学生积极向上的目的。【教学重点】准确找到学生思维和能力上存在的共性问题，有针对性和侧重地进行解疑纠错和查漏补缺。【教学难点】充分调动学生的积极性，使学生积极参与；错因分析；在讲评试题中，根据学生的实际情况，查缺补漏，再建构相关知识体系。分析名师教育博客个案案例一数学试卷讲评课一、对于“去哪里”问题的回答c.目标缺位引起的课堂症状•跟着优生跑课堂、过度预设，超“课标”要求•惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择•教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们的课堂教学的？一、对于“去哪里”问题的回答我想到的教学假设……1.学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的学生来处理的.3.面向众生的“讲”，是最省力、高效的教学方式一、对于“去哪里”问题的回答我想到的教学假设……4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我们还是习惯于使用只有学生具有同样的学习基础、具有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学6、有一个好题，总是要等到学生到齐了，才舍得讲……7、85%的课堂上存在重复提问同一个学生三次以上的现象。一、对于“去哪里”问题的回答案例一：1、掌握一元二次方程根的判别式.2、理解有理数的意义3、进一步认识小数和分数，认识百分数。4、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文.5、知道整数、奇数、偶数、质数、合数.6、了解集合的意义.理解函数单调性概念.d.教学用书中课程标准解读现状举例一、对于“去哪里”问题的回答案例二：人教版高中地理必修1第四章第三节《河流地貌的发育》课程标准：1．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。2．举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。教师用书细化教学目标：1．以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响2．认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程，及其地表形态3．运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响一、对于“去哪里”问题的回答教学目标陈述的基本规范（1）、区分清楚几个不同层次的目标表1-1培养目标、课程目标和教学目标之间的关系目标水平培养目标课程目标（标准）教学目标范围宽泛中等狭窄学习所需要时间三年或六年几周或几个月几十分钟或几天目的或功能提供远景设计课程准备课时计划适用的例子计划多年的课程计划教学单元计划日常的活动经验和练习一、对于“去哪里”问题的回答案例：香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙写方式，清楚地显示了两者的区别：目的：通过电子与电学课程的学习，旨在：1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。目标完成此课程后，学生能够：1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。2．描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。3．运用在课程上学到的知识去解决设计问题。4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。5．选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。（2）、教学目的与教学目标的区别一、对于“去哪里”问题的回答目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”一、对于“去哪里”问题的回答什么是课堂教学目标目的上位概念目标课时目标关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事理想性方向性指针性时间跨度长可能无法实现一、对于“去哪里”问题的回答教学目标概念的界定：说法一：教学目标是指教学活动的主体（学生）在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。说法二：“学生学完这些内容能够做什么”说法三：教学生在课堂上，可以当堂达成的目标。说法四：教学目标表示预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果。一、对于“去哪里”问题的回答上海教育科学院副院长顾泠沅教授说：“教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。教学目标陈述的基本规范陈述教学目标的基本规范和陈述方式：包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，简称为“ABCD格式”。一、对于“去哪里”问题的回答一、对于“去哪里”问题的回答教学目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容1学生..能识别..一个给定集合的子集2....会解简单的一元一次不等式3..借助长方体模型指出..空间两直线的位置关系4..能运用已获得的结论证明一些简单的空间位置关系的命题教学目标陈述的基本规范案例：一、对于“去哪里”问题的回答“ABCD”式目标陈述模式四大要素：①主体必需是学生；（行为主体）②用词清晰、可把握；（行为动词）③附加条件；（行为条件）④最低要求。（表现程度）一、对于“去哪里”问题的回答A、行为主体应是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步。而不是教师有没有完成任务。B、行为动词它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。一、对于“去哪里”问题的回答明确行为指向案例：记住世界人口的数量叙述世界海洋盐度分布的大势学会计算人口自然增长率及人口密度会分析人口增长过快所带来的问题列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向……能绘制地球上的水循环示意图能在填充图上填出主要山脉和河流一、对于“去哪里”问题的回答附：不同能力层级的外显的行为动词举要：识记（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为……对信息的回忆理解（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析综合（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结应用（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定……方案、解答评价（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……的价值一、对于“去哪里”问题的回答C、行为条件或情境行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。一、对于“去哪里”问题的回答1、使用手册与辅助手段，比如“能据图说出……通过查字典……”、“在一张空白中国地图上标出……”、“可以带计算器”、“允许查词典”、“不用计算器，计算……”。2、提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”、“给出一张历史人物表，……”、“在中国行政区划图中，能……”。3、时间的限制，比如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记住……”。4、完全行为的情景，比如“在课堂讨论中，能叙述……要点”。对条件的表述有四种类型：行为条件：说明在什么条件下产生一、对于“去哪里”问题的回答D、行为标准或表现程度行为标准或表现程度，指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.比如:假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”。也就是说，完成时间限制，如5分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。1、学生能在3分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。案例：教学目标陈述的基本规范2、观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向……一、对于“去哪里”问题的回答一、对于“去哪里”问题的回答先比较下面两种不同教学目标的表述：目标甲：某教学参考书为《散步》一课制定的教学目标（以下简称“目标甲”）：知识与能力：使学生理解本文以小见大的写法，并仿写一篇反映家庭生活的短文。过程与方法：让学生懂得什么是对称句，领会文中这类语句的亲情厚意。情感态度与价值观：教育学生体会三代人的亲情，培养学生尊老爱幼的美德。一、对于“去哪里”问题的回答目标乙：某教改研究者为《散步》一课制定的教学目标（以下简称“目标乙”），1、听读或速读全文，将文中所写的几个人用横线一一标出，并根据有利于突出中心思想的要求，从上到下作适当排列；2、用曲线一一标出使你喜欢某某人的语句，并一一说明使你喜欢他的原因；3、朗读亲情最浓的一段文字（即第8段），用圆圈一一标出重点词语，并一一指出这些词语饱含了怎样的浓浓亲情；4、文章末句说：“……我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”在“世界”下面标上三角号（△），并分析这句话的特点和含意。5、利用双休日或假日，主动和长辈一起到清新的大自然中做些健身活动，并结合自身的体会写篇短文，带到班上交流。一、对于“去哪里”问题的回答教学目标与重点、难点的区别【教学课题】一次方程组的应用【教学目标】1、让学生掌握列方程组解应用题的解题思想与一般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单的实际问题。2、体验方