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1北师大版《生物学》八年级上册第6单元生命的延续第20章生物的遗传和变异第1节《遗传和变异的现象》教案设计重庆市万州区五桥中学程勇【教学目标】1．知识与能力（1）正常表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；（2）列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型；（3）列举或辨别生物的遗传和变异性状；（4）观察并描述相关的遗传和变异现象。2．过程与方法（1）通过多媒体课件展示人体8种性状个体间的差异，识别生物的性状；（2）通过苹果、梨辨别相对性状；（3）通过对遗传性状的讨论，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。3．情感、态度与价值观培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。【设计思路】按照“目标引导，反馈矫正”课堂教学模式的“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节进行教学设计。（一）学习目标的制定只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。（二）自主探究2补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用。学生自学：学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，细致地进行筛选：哪些知识点能够按照要求掌握；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。教师适时组织讨论交流，让学生提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。（三）质疑点拨教师质疑：通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。通过教师质疑就可以点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位的独立思考，深刻理解各知识点间的内在联系。精讲点拨：学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，已最大限度地暴露出了学生自学中的疑难问题，教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法,切实针对学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。（四）反馈矫正应用反馈：经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成解题技能。教师要及时运用预先选编好的学习目标（或称达标）检测题对学生进行检测。矫正回授：如果说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗”。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。【教学重点和难点】3重点：①个体间性状的比较活动；②遗传和变异现象。难点：①遗传概念；②变异概念。【教学方法】概念图、比较、讨论、自学探究、讲述。【教学过程】一、引入我们刚刚学习了生物的生殖，通过生殖可以实现生命的延续，在生命的延续过程中会表现出什么现象呢？我们来看一幅照片全家福（见下图），从这幅照片中，大家能看到生命的延续过程中表现了什么现象？（课件：全家福照片），照片中子女和父母的相似和差异之处就是遗传和变异的现象，今天我们就来探究这两种现象。（课件出示课题）二、出示学习目标和自学导引学习目标自学导引4“遗传和变异现象”自学导引三、教师质疑，精讲点拔1.正确表述性状的概念。生物的______和_______,在遗传学上都称为性状。2．列举或辨别生物的不同性状。列举性状：你是怎样认识一位新同学或新朋友的？____________辩别性状：完成P.98上活动“个体间性状的比较”的自我检查，在自己所属性状后打“√”，如你的惯用手是右手，则在右手后打上“√”。3．正确表述相对性状的概念。_____生物_____性状的不同______，总称为相对性状。4．辨别生物同一性状的不同表现类型。辨别下列哪些是相对性状。（）A、狗的黄毛和鹅的白毛；B、狗的黑毛和狗的黄毛；C、狗的卷毛和狗的黄毛；D、狐的长尾和短尾；E、穿山甲的爬行和鹅的游泳。5．正确表述遗传的概念。子女和父母之间的性状存在_______，表明生物的_____可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。李阿姨是单眼皮，她到美容院进行了整容手术，成为双眼皮；王阿姨一生下来就是双眼皮。这两人的双眼皮性状是不是都可能遗传给她们的下一代呢？6．正确表述变异的概念。子女和父母之间以及子女个体之间的_______并不完全相同，这种生物的亲代与子代之间以及子代的不同个体之间性状表现存在______的现象称为变异。7．列举或辨别生物的遗传和变异现象。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这说明生物界存在_____现象。“一树结果，酸甜各异”，这说明生物界存在_____现象。8．观察并描述相关的遗传和变异现象。观察教科书P.99图20-1漫画《新鼻子》，你会发现：父亲是钩鼻子，儿子也是钩鼻子，这说明性状是可以_____的；细心观察，你还会发现父亲的钩鼻子与儿子的钩鼻子不完全一样，存在一些差异，这说明在遗传中也有_____。因此，我们要明确：在生物传种接代过程中，既有______也有_______，两种现象在生物界是_____存在。5请同学们思考，我们怎样认识并了解新来的同学？（五官、肤色、身高）如何认植物？（看它的叶子的形状、颜色，茎的高矮，花、种子……）（出示苹果）问：这个苹果你如何认识？（大小、形状、颜色、味道、气味……）你如何认出你的小狗？（看毛的长短、颜色、耳朵、眼睛等）总结归纳出“性状”的概念：人体和生物体的形态和生理特征。讲：不同种生物性状明显不同，易于区分，同种生物怎样去区分呢？请2名同学找出明显的外貌特征。总结“相对性状”的概念。举例：豌豆的圆粒和皱粒，番茄的红果与黄果，兔子的白毛与黑毛，鸡的玫瑰冠与单冠，都是相对性状（课件出示）问：相对性状是不是只有2种表现类型？课件出示：红、绿、黄、紫色的牡丹花。讲：认识一种生物就要仔细观察它的各种性状。完成活动：个体间性状的比较。先请学生对照自己检查自己的特征，然后请一学生逐项报告自己的检查结果，课件出示讨论题。讨论1：最后没有人和报告人一起站立，说明了什么？（个体间的性状表现不可能完全相同）讨论2：如果有人与报告者一起站立，说明个体间的某些性状的表现是相同的，继续检查其它性状。总结：同学之间同一性状的表现特征，有的性状相同，有的性状表现不同，各种性状完全相同的为零，现在请自觉说一下你有哪些特征与父母相似？又有哪些特征与父母、兄弟姐妹不同？活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画。出示：漫画《新鼻子》、《旧砖上剥落的碎片》讨论1：《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？讨论2：哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？归纳：遗传的概念、变异的概念。6四、课件出示巩固练习题“遗传和变异现象”巩固练习班级_________姓名_______________一、想想填填1．生物的亲子间的相似性叫________；亲子间或子代个体与个体间的差异叫________。这两种现象是生物界最普遍的现象。2．生物的性状指的是生物的________或________。同种生物的同一性状往往会有不同的表现形式，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为________。二、自主决策3．下列不属于遗传的是（）A.羊生下来的后代都是羊B.父母高，孩子一般都比较高C.感冒流行时，小明父子均患感冒D.龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞4．下列特征中不属于性状的是（）A.李×血型是O型B.月季开红花C.张×喜欢看电影D.抗倒伏的小麦5．下列性状中，属于相对性状的是（）A.狗的黄色和短毛B.豌豆的绿色和圆粒C.人的单眼皮和双眼皮D.狼的黄毛和狗的白毛6．下列性状中能遗传的是（）A.小玮在实验室工作，皮肤较白，他的弟弟是渔民，皮肤较黑B.北京人能讲一口流利、标准的普通话，南方人的普通话都带有一定的家乡尾音C.小强在中学期间未能严格要求自己，养成了抽烟、喝酒的习惯D.欧洲人皮肤中黑色素很少，非洲人皮肤中黑色素很多，其肤色差异很大7．下列哪一种现象不能作为变异的实例（）A.羊有角，马没有角B.月季花的颜色有红色、白色等C.奶牛产奶量高，役用牛产奶量低D.人的视觉有正常、色盲之分三、思考判断8．人眼的眼皮的单双是一种性状。（）9．举重运动员身体肌肉强壮，他的子女也一定肌肉强壮。（）10．世界上两个人性状完全相同的可能性几乎为零。（）7五、出示本节概念图（见后），梳理、小结本节内容。【完整的概念图设计】变异如何认识新同学新同学性状依据新同学概念新同学特点新同学个体间的性状表现不可能完全相同表现类型相对性状概念新同学同一种生物一种性状的不同表现类型例如新同学眼色有蓝色、茶色和黑色形态特征和生理特性相似性（亲子间）遗传差异性（亲子间）概念新同学性状从亲代传递给子代的现象例如新同学种瓜得瓜，种豆得豆\猫生猫、鸭生鸭概念新同学亲子之间性状表现存在差异的现象例如新同学一树结果，酸甜各异\一猪生九子，一窝十个相遗传学探究二者的规律8【教学反思】本节课是万州区推行的“目标引导，反馈矫正”教学模式的展演，教学围绕“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节进行，并适时创建了本节的概念图，使本节知识系统化，有利于学生牢固掌握相关概念，为进一步学习新知奠定基础。初一学生，自主探究能力有待培养和加强，教师要在课堂上发挥主导作用并适时进行学法指导。在学生的自学探究过程中，教师要巡视，点拨、提示、疏导学生自学时出现的问题，同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能独立完成。【教学点评】本节课围绕“目标引导，反馈矫正”教学模式进行教学设计，通过“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节，立足于学生的“学会”和“会学”，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创新性，使他们活泼主动地学习，成为真正的学习主体，提高了教学目标达成度。在教学过程中，创建了本节的概念图，使本节知识内容系统化，有利于学生掌握相关概念及内在联系，为继续学习本章新知打下了牢实的基础。点评人：张世海（中学高级教师、重庆市万州区教育科学研究所生物教研员）