教学目标的重要性

模块三——如何合理制定教学目标第一讲教学目标的重要性张丹：各位老师，那么今天呢，我们开始进行模块三的学习，模块三呢，是大家比较关注的一个问题，就是如何来制定教学目标，其实呢，一谈到教学呢，我们的脑海里马上呢，涌现了这个八个字，一个呢就是教无定法，也就是很难说教学有唯一的方法，但是呢，后面有一句话，叫做教有定规，那么虽然方法是各异的，但是备课的规律呢我想呢还是有的，所以呢，我们说制定教学目标，也许没有完美的一个教学目标，但是在制订二指教学目标的背后呢，一定有我们一些规律，在这里呢我们就把它叫做理，所以呢我们的题目是“如何合理地制定教学目标”，那么这个模块呢，我们一共安排了10个学时的学习，那么安排了多种的学习方式，那为什么要安排这么多学习方式呢，就像我们在前头介绍过的，就是要改变学生的学习方式，我们的老师的学习方式也应该改变，所以我们10个学时呢，是安排了4种学习方式，第一个呢，就请大家来观看视频，我们一起跟我们的优秀教师来讨论，来分析，分享呢教学目标方面的一些理论和实践中的一些经验，同时呢，我们安排了一些专家讲座，就是我们邀请一些数学家呢，对小学数学中的一些核心的概念思想方法等等，跟大家交流，同时呢，我们还安排了两个板块的自主学习，一个自主学习呢，是文本阅读，请大家呢，阅读一些材料，完全一些测试的题目，领域呢，特别地安排了一些自我实践的东西，就是鼓励老师们根据自己的所讲，所思所学呢，自己去亲身实践，体验呢，教学目标的制定过程，那么也就是10个学时是这么安排的，那么下面呢，我们就开始呢，理论观看视频的这部分学习。在这之前呢，我特别想跟大家呢，分享一句话，这句话呢是一个国外的数学教育家说道的，他说啊，真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，也就是新课程以来呢，我们可能有很多的观念，有很多的规定，大家觉得非常重要，其实对于学生来说呢，真正起决定作用的是教师，它进一步说呢，尽管等等等等，准备了很多的标准啊，教材啊，但是一到学校数学教师一个人便决定了一切，我们常说呢，数学教师是学生能够直接观察到的数学形象，那么老师们体会到这句话呢，既说明了一个教师你的一个责任感，同时呢也说明了作为教师的它的一个重要的责任，那么作为老师来说呢，显然呢，主要的一个工作就是备课，那么关于备好一节课，老师们有哪些困惑呢，他们对于教学目标，又有哪些想法呢，我们下面呢，采访了三位延庆的老师，看看他们的想法。男教师1：我在平常备课的时候呢，主要是先看教材，然后再看那个教参，然后就把这个制定出来的这个知识目标和技能这儿，这个时候呢，我就再上网搜一些关于这节课的资料，开拓一下自己的视野，这个主要把主要经历都放在这个讲学活动和讲学过程的设计上，那么对于目标的设计上，我主要是为了，这个教学设计完整了，我才设计这个教学目标，安上。女教师2：我在备课中，遇到的最大的困惑中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候呢，我自己还是不能制定一个特别完善的教学目标。女教师3：我觉得我就教材、教参、课标都看，看完之后呢，大概是在具体的备一节课的时候却无从下手，不知道设计什么样的活动来实现教学目标。张丹：确实呢，老师们，把自己的心里话都说出来了啊，那么回顾一下，三位老师的话，一个老师呢，提到了就是教学目标好象是没有太大的作用，他只是最后不得已了，为了教案的完整性，所以才把教学目标放上去了，也就是说教学目标的重要性，还有一个老师提到就是我知道教学目标很重要，但是我到底怎么制定呢，以及呢，我到底设计什么样的活动来实现教学目标呢，正好呢，这三个问题了，就引出了我们三个非常重要的话题，第一个话题呢，就是理解合理制定教学目标的重要性，以及呢，我们来体会一下，三维目标的内涵，那么今天跟我们一起交流呢，是我们四个人啊，这位老师呢，是我们北京老师的于萍老师。于萍：老师们好。张丹：这位老师呢，是我们延庆教研室的胡红宇老师。胡红宇：老师们好。张丹：那么这位老师呢，是我们延庆的王瑞军老师。王瑞军：老师们好。张丹：邀请这几位老师呢，一是由于他们非常优秀，同时呢，我们知道延庆呢也是我们北京市的一个远郊区县，特别是王瑞军老师所在的学校呢，可以说是一个农村的学校，我想共同的背景，能使我们的交流呢，更加直接，更加具有针对性，那么刚才已经提到了，我们这个话题呢，重点就是感受教学目标的重要性，老师们对这个呢，可能还真是没有太多的切身体会，那么下面呢，我们就请于萍老师来现场说法，于萍老师呢在2009年呢，上了一节大家非常引起大家关注的一节课，小数的加减法，也获得了全国评优课的一等奖，那么在这个备课的过程中，于萍老师对小数加减法的设计特别是教学目标的设计呢，也有一些变化，下面呢，我们就请于萍老师来谈一谈好不好？于萍：谢谢张老师，那么下面呢，就由我来和大家一起来分享小数加减法这一节课教学目标的前后的变化的一个过程。谢谢张老师，那下面呢，我就结合小加减法这节课的教学目标的制定尤其是修改的过程和老师们进行一个分享。最初呢，在设计小数加减法这节课的时候，我实事求是地说，更多地就是关注这节课知识目标，到底通过怎样的方式让孩子对这个内容掌握到一个什么程度，说白了就是聚焦在学会小数加减法的计算方法，最初我制定的三维木分别是这样的，知识与技能，其中包括掌握小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法，就是掌握，那通过第一节课，通过对小数加减法第一次的这个学习，就让孩子学会了怎么算，这是我当初的一个最明确的想法，在第二部分也就是过程与方法当中，提到了在探寻计算方法的过程当中，让学生感受一些数学思考的方法，但当初呢，制定的还比较笼统，就觉得应该有所体现，但是具体通过什么环节体现哪一种还考虑的不是特别细致，第三方面关于情感态度价值观，我设定了鼓励学生敢于尝试培养学生的探索意识，当时想到了这个内容，学生是有一定基础的，应该能够有探索的经验和可能性，所以呢，定位在了，学生主动地去探索，培养了这样的意识，这是最初，这节课三维目标的设定，现在回想起来，我觉得只是有一些想法，但是太不具体了，通过整个这一节课的研磨，老师们的指导专家们的引导下，逐步地在随着教学环节的改进的过程中，我印象最深的就是教学目标，在一步一步地澄清，在一步一步地细化。张丹：也就是这个教学目标发生了比较大的变化。于萍：没错，教学目标经过一系列的修改之后呢最终我定位为知识与技能是经历探索小数加减计算的方法的过程，理解小数加减法计算方法的道理，能够正确计算小数加减法，我觉得从这个字面表述就能够看出它的侧重点，目标定位在让孩子经历一个过程，而且呢，很重要的是要理解这种算法，说白了就是为什么要这么算，最终其实自然而然地就达到了孩子会计算小数加减法，第二部分，过程与方法，是这样表述的，让学生经历自主编题的过程，发展自主学习的意识和独立思考的习惯，并从中感受迁移对比等数学思考问题的方法。张丹：这个具体多了。于萍：具体了，既有过程的具体，通过什么样的手段，同时也有内容上的具体，就是数学思考方法具体为聚焦为迁移对比，这个比较具体的这个数学思想的方法渗透，我想目标的具体，使得过程落实的有效性为保障。张丹：那我理解你原来可能在自主编题这块儿，没安排自主编题，目标变化了以后就安排了这个。于萍：要在学生自主经历的过程当追肯定要做文章了，目标的变化肯定带来设计中的很大的变化和调整，第三个情感态度呢，定位在鼓励学生在自主编题和探索新情况的这个过程当中，感受数学活动的乐趣，培养学生探索的意识，从中体会数学内容之间是相互联系。我想呢，数学充满着联系美，是咱们老师们随着新课程改变，逐步意识到，也愿意通过数学课程，通过数学内容的学习，传递给孩子们的一个培养目标，那在这节课上呢，最终通过分析在情感态度这一项上在这个目标上，更加细化了。张丹：其实我们刚才看这个于老师这个教学目标，我个人感觉银行很深刻的有两个变化，一个够是把算理突出了，作为了一个非常重要的教学目标，另外呢，就是把学生的这个自主学习，就是一个非常核心的东西，当然了，在自主学习的过程当中，会体验一些迁移啊对比啊，这样的一些思考法，那么确实呢，有着什么样的目标，就会决定什么活动，我们也来看一看啊，这有了这个目标的变化，那么于老师在设计活动中呢，增加了一些很好的一些活动，两个活动再突出算理，以及呢，自主编题这方面呢，我觉得是非常有参考价值的。那下面我们就看这个小数加减法的第一段视频，有关算理的理解。这个内容呢实际上是通过情境以后，引入了算式，1.16-0.38以后，让学生呢，尝试呢，自己算1.16-0.38，那么算的过程中，有一个学生在黑板上板演，那么算后呢，同学们在进行交流算理，在观看这个视频的时候，请老师们一定注意老师使用什么样的语言，什么样的行为来组织学生对算理的理解的？下面我们就看一下这个视频。那么通过这个视频我不知道怎么看了以后，是不还有一些想法了，咱们老师确实把这个算理引入了一个非常为了的目标以后，老师的教学行为就非常有自觉性了，比如她提了这几个问题，那么与整数相比较，到底有什么相同点和不同点，在回答的过程中，学生就体会到了好象是看来差不多确实有相同点，但是呢，好象又不同，就是下数点的问题，那么为什么要小数点对齐呢，我记得有一个女孩说的好，那么这样的话，数位就一样了。胡红宇：计数单位也一样。张丹：对，她已经开始了感受这个算理的重要性了。我想这段呢，正是因为老师有这样的一个目标，才能可能会联系到这几个问题，那么为了实现第二个目标呢，于老师呢，又安排了自主编题的活动，我觉得这点也非常好，因为原来的课都是老师出题，现在呢让学生自己出题，为什么呢，说为什么要做这个活动呢，我想还是于老师还是那个目标，什么目标呢，培养学生自主学习，他呢，在讨论了1.16-0.38以后呢，放手让学生尝试自主编题，我也记录了时间，大约过了3、4分钟的时间，自考和同桌的交流，就看到了学生出现了很多种编题目方法，那么我们也不妨看看学生是怎样思考，怎样编的题，不知道，你们看了以后有什么想法啊？反正我觉得我想到的这个编题，这个学生都已经编出来了。对不对。胡红宇：不同的情况。张丹：然后不同的情况，然后呢，0.384+0.48，就是同学们非常容易出错的，同时也是一个进一步明确算理的一个好的一个机会。于萍：其实也是小数加减法这节课的重要所在。张丹：其实我没有说，就是我们放这个学生啊，其实学生可以把我们想的无形的暴露出来，关键是什么呢，吴老师是呢，关键是这个弦，对不对，这个弦是怎么来的呢，是靠老师的教学目标的思考来的，是不是，那么学生又接着又编了2.38-1.38啊，5-2.58啊，这里对零的处理，也是对数位的进一步理解，特别是呢，于萍老师抓住老师编的这个题，还是仅仅围绕着他们那个算理这个目标，又安排了一个非常好的一个互动的环节，让学生们在自主的学生过程中，不仅仅满足会算，同时进一步再次理解算理，比如说我们看其中的一个环节啊，就是0.384+0.48这个过程以后，老师又问了哪些问题，来促进学生对算理的进一步理解呢？来我们看一下这段。我们一看，是不是大家你们觉得学生对算理的理解怎么样？胡红宇：确实通过了这种编题，他自己去探索，对算理理解的更深刻了。张丹：确实，你看孩子说了很多，说那个四个0.1和8个0.01不能加，有的时候，位置不在一块儿的时候，末位对齐了，后来呢，老师又进一步特别是那个引导这个学生，这样一来呢，有的整数和小数看起来不一样，有的是末尾对齐，一个是小数点对齐，但是他都是为了确保呢，相同数位对齐，所以老师就是这样一个引导，也是有了这样的一个思考，有了这样一个目标定位，所以通过这样的案例，我们想到了就是老师不同的定位，也许就会产生不同的设计，对于学生来说，他就有不同的这样的获得，确实啊，教学目标真的是很重要，这个使我想起来啊我曾经看的一本书中，也是一个老师写的一本书，他说了一句话，他说老师每天都在干呢，干的东西肯定是很多了，教知识教技能，教态度教思考等等等等，所以老师选择的可能性是非常非常多的，所以老师每天做的就是决定，决定，首先我们就要你的（17：22）听不清。王瑞军：我一开始想制定一个教学设计，就像刚才那位老师谈到的一样，我也是比如说我先设计一些活动，到最后比如