教学设计中的三维目标的达成

教学设计中的三维目标的达成-----从几个案例来看课堂教学设计-----浙江省安吉县教育研究与教师培训中心蔡洪伟电话：[phone]E-mail；[e-mail]三维目标知识和技能过程与方法情感、态度、价值观传统目标新的目标几个问题后两个目标与第一个目标有无矛盾？后两个目标有何意义？怎样完成后两个目标？从几个案例来感悟以上三个问题案例1：初中科学中：“功”引入课题（通过大量素材如起重机、电梯等工作场景展示）（“工作”）提出问题（如何描述这种“工作”的量）书架拿1本书上1层上2层上3层。。。上m层“工作量”（单位）123m“工作量”上升层级数“工作量”距离S上1层拿1本拿2本拿3本。。。拿n本“工作量”（单位）123n“工作量”力F“工作量”F*S“工作量”书本数拿2本书上3层拿第1本书上3层拿第2本书上3层拿m本书上n层拿第1本书上n层……拿第m本书上n层工作量第1个n个工作量……第m个n个工作量工作量m*n个单位工作功F*S反思：1.概念是一种事物或过程中的某种共同属性的总称。认识到这种属性后从而提出概念是顺理成章的事情，这种属性应是学生在观察某种现象过程中自然形成思考，在体验中自我构建、自我抽象的，而不是教师强加的。2.在构建这一概念过程中，充分利用了学生本身的认知基础（人似乎天生具有线性叠加的意识和能力，这种意识有正作用，也有负作用，在本案例的设计中充分利用了这种意识和能力的正作用。），新概念与学生头脑中的前概念、前知识形成了最近发展关系。过程方法重体验重感悟重构建重观察变量控制问题分解案例2：初中科学中：“欧姆定律”ＩＵＲ引入猜想探究实验方案设计实验数据分析结论生活实例引入可能的关系是：Ｕ越大Ｉ越大Ｒ越大Ｉ越小I与ＵＲ到底有何关系？提醒ＵＲＩ概念提醒研究压强的实验方法、电路操作的基本规则提供电路实物图及器材提醒实验操作规则、个别指导数据分析方法指导从实验数据中能看出什么规律？多组测量如何理解引入的实例？得出规律？反思：ＩＵＲ关系？可能Ｒ越大Ｉ越小Ｕ越大Ｉ越大实验探究方案设计电路设计数据记录设计数据分析Ｉ＝－ＵＲ验证解释1.过程与方法：以合作为基础，在教师引导下，学生探讨、猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在旁学生探究过程中是一个指导者、引路者、合作者。过程：方法：全过程中贯穿变量控制法（原来已经接触的变量控制法在新的探究情景中的再次运用，从而进一步巩固这一重要的实验和思维分析方法）反思：2.情感、态度、价值观：在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交流探讨中，自然形成竞争心态，在课堂中可以感受到学生对科学探究的热情、渴望和智慧。案例3：高中物理“自由落体运动”中对亚里斯多德“重物下落快、轻物下落慢”观点的否定的教学。教学过程：展现亚的观点（重物比轻物下落快）学生否定亚的观点教师支持亚的观点学生哗然教师实验证明亚的观点（橡皮与一张张开的纸片同时下落）激起学生的“抗议”和激烈的争论教师提出要求：请学生也用实验的方法来推翻亚的观点引导学生亚的观点若m1m2则v1v2若m1=m2则v1=v2亚的相反观点呢？学生根据教师提供的纸片教具针对与亚相左的几个观点，分成若干合作小组分别设计实验。若m1m2v1v2若m1m2v1=v2若m1=m2v1=v2反思：1.过程与方法传统的处理方法往往是直接利用学生原有的关于亚里斯多德观点错误的知识直接进入后续内容的学习。而这堂课中充分利用亚观点这一史料素材，充分挖掘其潜在的科学教育的隐性功能，激发了学生用科学思辩的方法进行科学设计、科学实验动机，这将十分有利于这些科学方法的在学生头脑中的迁移和运用，显然学生将比在初中时的认识深刻得多。从思想到思辩、从思维到实验，充分体验了伽俐略实验思想的神奇，学生能感悟到科学实验方法的重要性，以及实事求是是科学的精髓所在。2.情感、态度、价值观案例4：高中“单摆”的教学引入课题（展示走时不准的挂钟）提出问题（T与哪些因素成何关系？）受力分析抽象模型（F=-mgx/L）简谐运动猜想T与θ关系T与m关系T与L关系T与g关系设计实验方案实验探究（定性解释和定量解决）进一步实验探究结论（T=）gl2T与l关系:LL/4L/9L/25TT/2T/3T/5反思：1.过程与方法这堂课的设计类似于前面初中科学中的“功”的设计，先以走时不准的摆钟引入，说明研究此类问题的现实意义，再从受力分析中引入动画让学生确信近视处理的可行性，以受力分析和抽象的简谐运动模型为基础进行合理的猜测，再用变量探制的实验设计、实验方法加以探究，运用结论对引入的问题加以解释。并且还对定量的公式进行深入的实验验证，通过控制摆长的方法，可让学生直接感受到公式的可信性。在实验方案设计与实验过程中学生的认知热情高涨，分组探究热烈而竞争性强，享受到科学探究给他们带来的乐趣。2.情感、态度、价值观1、后两个目标与第一个目标有无矛盾？2、后两个目标有何意义？3、怎样完成后两个目标？三维目标知识和技能过程与方法情感、态度、价值观应该帮助学生建立怎样的一个认知模式？知识时间传统认知模式现代认知模式构建学生知识可持续增长的认知模式，学习过程不仅获得知识的容量和速度，更重要的是获得知识的加速度。这是终身学习所必备的。结论：注重后两个教学目标，不仅与第一个教学目标不相矛盾，从某种意义上说，后两个教学目标的完成将为完成第一目标获得更持久的动力。进一步反思：如何才能使课堂在完成知识与技能的目标的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观，使三维目标相辅相承相融？两个层面理论层面多元智能（智能结构依据）建构主义（教学过程设计的参考）技术层面：耗散结构（激发自主思维的参考）情境创设（活化过程、设计有效教学流程）（自主、合作、探究的情境）关键：教学素材的活化（教材的活化）教学素材的活化（教材的活化）教学素材的分类教学素材运用的功能教学素材运用的策略教学素材运用的方法教学素材运用的原则教学素材运用的过程教学素材的活化（教材的活化）教学素材的分类根据学科类型分（文史类、天文类、工程类。。）根据教师使用状况分（实验、文字、图片、多媒体。。）根据来源分（教材、报刊杂志、网络。。）教学素材的活化（教材的活化）教学素材运用的功能激发科学情趣体验科学方法培养科学策略陶冶科学情操任何一种情感不是靠说教就能形成的。物理课中大量地运用教学素材，学生在观察自然现象中，感悟科学的奥妙；在科学方法指导下尝试解决实际问题，他们将感知科学方法的神奇；在循科学家科学探索的足迹中，体会先人们伟大的科学智慧和探索精神。这是培养学生的科学精神、科学情操的催化剂。在物理课中，学生们得到的不仅仅是科学的知识和方法，更重要的是能感悟到科学探究的精神和价值。教学素材的活化（教材的活化）教学素材运用的策略认知策略结构策略教学素材的活化（教材的活化）教学素材运用的方法单立素材的运用实验法思辩法误导法素材的综合运用系列法递进法综合法以生活实例情境诱思问题情境激思方法情境导思实践情境用思分析情境敛思运用情景促思教学素材的活化（教材的活化）教学素材运用的原则科学性针对性发散性自发性强烈性教学素材的活化（教材的活化）教学素材运用的过程输入有力信息，打破原有认知结构平衡或建立与原有认知结构的联系（2教师输入少量信息，学生信息自组，更新完善知识结构Va图2活用素材创设情境激活教材激活氛围合作模式知识技能线过程方法线态度情感线相辅相承相融激活思维情境诱思情境导思情境激思科学的过程设计、方法隐含其中；以过程方法为载体，知识技能变得有生命力；有生命力的课堂将是熏陶学生情感的乐园；以情感为纽带的课堂关系（师生间、生生间的互动的），将是学生进一步学习源源不断的动力。教师、学生双边活动教与学的策略库背景资料库微元教学单元库知识难点技能训练思想观念人文历史讲授法演示法讨论法操作法发现法报刊杂志多媒体资料库网上资源教师的知识结构特点成功的三年快乐的三年留恋的三年（学会创造）（学会生活）（学会感恩）谢谢！图1图2冰块冰块冰块铁块木块图1图2图3ABCD（1）开放性扩大信息渠道，开放思维、激活思维是构建新型教学模式、使课堂充满生命力的关键。（2）批判性必须具备对已有知识的自我批判能力，这样才能有利于不断地更新知识结构。（3）非逻辑性幽默、浪漫、富有激情是感染学生的最好办法。传统教学中最致命的弱点是：传授给学生的都是“真理”，而现代社会是高速变化的信息社会，学生的创新往往超出我们的想象之外，我们要有雅量容忍学生幼稚的想象，保护好他们的天性。特点返回