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1课程目标：课程目标是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。性格：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。自我效能感：自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。元认知策略：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。简述教学的基本任务：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；(2)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性品质；(3)发展学生智能，特别是培养学生的刨新精神和实践能力；(4)发展学生体力，提高学生身心健康水平；(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。简述教师成长的途径(1)观摩和分析优秀教师的教学活动；(2)开展微格教学；2(3)进行专门训练；(4)反思教学经验。一堂好课的具体要求有哪些?上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。简述教科书有哪些作用(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业；(2)教科书也是教师进行教学的主要依据；(3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。试述教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。3(2)教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师在教学过程起主导作用。(3)在教学过程中，教师是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：(1)反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；(2)反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；4(3)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。结合自己的实际体会论述。在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间内不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时，“漏一补十…‘错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心以及主动性，对进一步学习造成心理障碍。如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?”对这样的问题我还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’?”“老师，怎样才能当上还珠格格?”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。请问：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿?试用教师素质现代化的要求来回答5．(1)这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上时代步伐。(2)教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会的总体要求在教师职业上的特殊反映促进学生知识和技能迁移应注意什么?((1)注意教学材料和内容的编排；(2)改进教材呈现方式和对学生的评价；(3)提高基本知识的概括化水平（4）加强基础知识及基本技能的训练。(5)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。如何理解教师是教育教学的研究者?一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教师自己就应该6是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学的任务是什么?(1)使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。使学生系统地掌握科学基础知识，是教学的基本任务，是教学的中心和基础，在此基础上，还要使学生形成相应的技能、技巧，增长他们的智慧和才能。(2)培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质。教育性是教学的重要特点。教学可以使受教育者明确应为谁服务。在掌握科学文化知识的基础上形成辩证唯物主义世界观，养成共产主义道德品质。(3)发展受教育者身体，增强体质，使其健康发展。通过教学，使学生掌握锻炼身体的科学知识与正确方法，养成锻炼身体的习惯，促进身体的正常发育和机能的健康发展。(4)增强学生心理健康，提高心理素质。教学任务之一是保持和增进学生心理健康，培养学生健康的心理品质；预防和治疗学生心理异常与心理障碍；使学生正确认识自我，完善个人人格。总之，教学作为7一种途径，它实现着德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等各项教育的任务。联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。教师职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德建设的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：(1)对事业，无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己，严格要求，以身作则。8试述学生良好性格的培养方式(1)加强人生观、世界观和价值观教育；(2)及时强化学生的积极行为；(3)充分利用榜样人物的示范作用；(4)利用集体的教育力量；(5)依据性格倾向，因材施教；(6)提高学生的自我教育能力。如何在教育实践中运用启发性原则（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键；（3）设置问题情景，启发学生积极思维；（4）培养学生良好简述我国中小学德育的基本原则(1)导向性原则(2)疏导原则9(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则(4)教育的一致性与连贯性原则(5)因材施教原则如何激发学生的学习兴趣(1)做可能获得成功的事;(2)激励学生产生对学习的期望心理;(3)使学生产生愉快感;(4)进行难度适中的教学;(5)教学要保持新鲜感。这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？10走出失误来看失误，有两点启示：1、这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道作为一名教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。2、要想真正出彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。本题详解：作为一名教育工作者，对于课堂中学生提出的问题需要冷静、理智地进行思考，并适时激发学生的思维，而不是武断地下结论，这样才能更好地发挥引导者的作用结合教学实际论述建构主义的学习观（1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（2）知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？11(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。学习：指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。个性；又称人格，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。12简述学习动机与学习目的的关系。学习动机和学习目的既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的结果，学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。其关系表现为：（1）动机与目的具有不可分割的关系，有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然。（2）动机与目的又有区别，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。（3）动机与目的的关系不是一一对应，而是错综复杂的。简述奥苏伯尔的三种同化模式奥苏伯尔认为，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。提出三种同化模式：下位学习（又称类属学习）、上位学习（又称总括学习）和并列结合学习（又称组合学习）。简述个性的性格特征。（1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。教师应具备哪些非凡能力?表达能力；（2）组织管理能力；（3）教育机智；（4）独创能力与教育科研能力。结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。13教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：（1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知