搜索
1数学复习课中的“教学目标”布鲁姆认为，有效的教学过程，应用准确地知道希望达到的目标是什么开始。我们初中数学的复习，就应从教师制定复习目标开始，经过“达标”的教学活动，以及复习评价，实现“达标”的复习过程。知识学完后全面系统地复习是必不可少的，然而如何复习呢？确是一个值得研究的问题。通常的做法是：教师依据教材内容，把所学的知识划分成几个大方面，每一方面又划分若干个单元，每个单元按教学大纲要求，制定出教学目的。在复习好每个单元知识内容的基础上，配上成套的跟踪练习题，然而有针对性的进行验收。这种做法，我认为弊病有三：第一，“单元复习教学目标”是教师按“大纲”要求，凭个人经验自行制定，而且掌握在教师手中，基本不向学生公布，所以学生单元复习目的性不十分清楚，复习的很被动。第二，教师按“标准要求编制的”单元复习目标很笼统，含糊，不具体，每个单元复习究竟要达到一个什么样的层次，不很清楚，这样的“单元复习目标”只能反映教师对学生的总体期望，而不能反映学生复习后应达到的行为成果——目标。第三，由于“单元复习目标”不具体，教师就侧重于按既定的教学进度开展复习活动，很少注意及时反馈复习情况，以调节复习。课堂上往往出现忙忙碌碌，结果还是一些学生不能完成复习任务，造成复习效果偏低。基于以上原因，探求一种新的复习方法尤为重要。根据数学教学的实际情况，把“教学目标”引入复习课中，应当会收到较好的教学效果。一、教师如何制定复习目标即施教者制定的通过教学活动，使学生在知识，能力，情感方面应达到的行为标准，教师在认真学习教材，掌握课程标准对教学提出的目的的要求基础上，在全面把握教材的知识结构及其内容的基础上，编制出基础知识结构网络表，列出知识点，从学生能力和原学习状况出发，遵循以下两个方面确定每个知识点的学习水平。第一方面是基本知识方面，包括概念，定理、公理、公式以及实际应用。第二是基本技能方面，包括计算能力，会解简单习题，培养自己的逻辑思维能力等。二、“目标”在教学活动中即教师为使学生“达标”而有计划、有组织、有步骤地指导学生进行的各种学习活动。例如：在学生进入新的单元复习前，教师必须考虑到与该单元有关的基础知识，如果学生掌握的不充分或者有欠缺，势必给该单元复习带来困难，如发现是大部分学生共同存在的学习欠缺，就利用一部分教学时同组织与缺欠相应的学习，只有认真完成上述复习前的诊断性评2价后方可进行单元复习。上课前老师将单元复习目标交给学生，为学生的复习活动定向，上课时教师把教学目标转化成问题情境投向学生，并采取多种适应手段和方法指导学生通过各种感受器官，向大脑输入对“达标”有价值的各种材料信息，在原有知识与技能的基础上，对这些信息进行同化处理，形成结论，从而让学生达到“目标”。三、“目标”——复习评价的依据实施“复习目标”过程中，重要的一环是形成性评价，它是以测验或检查的形式，及时地不断地明确学生的达到“目标”的程度，并发现存在的问题，从而随时修正和调节教学和复习方法。对掌握知识目标的学生，课堂上老师和同学们都要为他们祝贺，对未掌握该单元学习目标的学生，教师根据他们的具体情况分成智力差型和毅力差型。十个指头伸出有长智短，一个班中有的同学智力稍差点很正常，老师要帮助理解教材内容，完成基本练习，同时教给复习方法。现在独生子女占绝大多数，毅力较差，没有刻苦钻研精神，学习品质有点问题，对于这些学生要求以鼓励为主，强化要求，给他们提出简单题目以集中注意力，对微小进步，及时表扬，使他们能静下心来，动脑思考，动手操作，逐渐形成习惯，并稍加一定的约束，以顺利完成由“被动”到“主动”的学习过渡。上述三个环节中的“复习目标”即为复习导向又是评价的依据。教学活动则应具体体现复习目标，教学活动的内容又为复习评价提供了素材，复习评价既可以检查学生达标的程度，又可反馈反映复习目标制定的正确与否及教学活动的质量，并调节复习，这三个环节在整个复习过程中互相依赖，互相制约，环环紧扣，缺一不可。教学目标在复习中应用可以克服复习中的盲目性、随意性，减少复习中师生的无效劳动，从面可以提高复习效率与质量。另外，教学目标在应用时贯穿着评价，反馈和调解，可以调节学生学习的积极性，主动性，培养学生学习的自觉性，自信心及克服困难的毅力。因为“复习目标”十分注重非智力因素的培养，整个复习过程时刻离不开人的精神品质，学生的学习动机及兴趣，、毅力等。所以初中数学复习时采用“目标教学”能较好的解决“教”与“学”的关系，让我们的复习更有效果，让我们的复习课堂教学更有魅力，发挥出更大的作用。