农村中学生英语学习现状分析

农村中学生英语学习现状分析一、前言近年来，英语学科的地位已提高到前所未有的高度，英语成为与语文、数学一道在高考中平起平坐的三巨头。这是因为英语学习是与当今时代特征、基本国策，新世纪的公民素质紧密联系在一起的。然而，英语教学中普遍存在的问题是投入较大，费时较多，收效较低，甚至有许多不尽人意的地方。特别是在农村中学中这些表现得尤为突出，人们不禁要问：“为什么？”教师，作为教学的主导者，主教练，有必要了解学生。因为学生是学习的主体，是处于核心地位的重要变量。教师要帮助、指导，但不能代替学生学习，外因是通过内因起作用的。同时教师要注意个性差异，应根据对象的特点，从具体情况出发因材施教。心理语言学的发展促使人们越来越注意学习者的因素，教学方法的研究重心也从怎么教逐渐移到怎么学上。因此，我校外语教研组作了一次学生英语学习情况调查。二、调查范围、调查方法和调查结果监利一中是湖北省重点中学，教学质量要求很高。同时作为农村中学，百分之七十的学生来自于农村，由于农村基础教育环境低劣，社会生活环境单调，基础教育设施匮乏，导致学生英语成绩参差不齐，总体水平不高，教师在施教时发现了许多问题，我们在十一月初，从2001届新生中抽取四个班共256人，作为调查对象，采取问卷调查的形式，从十个方面设题，要求学生如实反映情况，调查结果如下。1.你能根据国际音标拼读各种英语单词吗？A.能（130人，54%）B.能拼读较短的单词（72人，30%）C.只能拼读少数单音节词(29人，11%)D.不能（13人，4.4%）2.你是否做除课本外的泛听练习？A.每天都做（14人，5.5%）B.每周做一、二次(105人，41%)C.在初学过程中做过一二次(49人,19%)D.由于缺乏泛听材料和工具,从未做过(87人,34%)3.你是否做课外阅读？A.每天读100—200词英文材料(6人,2.3%)B.不定期地做一些英语阅读练习(156人,61%)C.很少做英语课外阅读(68人,26.6%)D.基本不做英语课外阅读(22人,8.6%)4.英语课外阅读做得不多的原因是A.英语阅读材料来源不足(87人,34%)B.缺乏英语学习兴趣(75人,29%)C.认为英语课外阅读收效甚微(66人,26.8%)D.觉得没必要做英语阅读(20人,7.8%)5.现在你能听懂老师讲的英语课堂用语吗？A.完全(35人,13.7%)B.只能听懂老师的慢速英语课堂用语(172人,67%)C.只能听懂个别单词，不能正确领会老师的意思(38人,16%)D完全不能(3人,1%)6.你认为要学好英语就应更多注意（可同时选两项）：A.语法学习（112人，40%）B.多做练习以提高应试能力(101人,39.5%)C.口语训练(60人,23%)D.多记生词，多背课文(54人,21%)7.你学习英语的目的是A.为了满足升学的需要(97人,38%)B.为了满足家长和老师的愿望(16人,6.2%)C.浪费时间和精力(3人,1.2%)D.为了满足今后为社会服务的需要(139人,54%)8.在英语学习方面，你认为自己A.有语言学习天赋(48人,18.75%)B.记忆力差，学不好(38人,15%)C.学习方法不当效果不佳(141人,55%)D.没有语言学习天赋(20人,11.8%)9.你要求英语老师A.用英语教学(46人,18%)B.逐步使用全英语教学(144人,56%)C.使用少量英语进行教学(47人,18%)D.用汉语进行英语教学(10人,3.99%)10.你是否愿意参加英语课外活动，操练英语口语？A.非常愿意参加(118人,46%)B.各科学习能跟上全班水平时可以参加(94人,37%)C.个人性格比较内向、不敢参加(35人,13.7%)D.不愿意参加(10人,4.3%)三、结果分析1.拼读单词是初中起始年级相当重要的内容,已不再是高中的任务。在第一项中,选A项的人数为130，占54%。我校有70%的学生是中考中的优等生，这说明优等生中仍有16%左右的学生未掌握拼读方法。初中音标分散于各课之中，由于大班教学，难以落实到位，没有系统地训练、复习，又未得到老师的普遍重视。应该承认语音教学枯燥无味，费时很多，但语音学习是很重要的。语音的学习要通过视觉(看口形)，言语听觉和言语动觉协同活动来进行模仿，同时还要讲解发音的技巧和方法。如果初中没有学好，高中阶段的听说就很难开展。教师可利用汉语拼音知识正迁移到英语拼读中。29%的学生不能正确拼读多音节单词，普遍问题是“重音不重，长音不长”。2.听力问题。从第二项看，选D项的学生占34%，即由于缺乏听力材料和听力工具，从未做过泛听练习，这是一大块。如果解决这个问题，再加上选A的5.5%和选B的41％的人数，泛听人数的比例就超过80%。“听”是把单词的声讯信号储存在人的大脑，然后解读出来。听力理解的速度要依靠良好的辨音能力和建立词音和词义联系的能力，泛听的目的是巩固和扩大精听教学的成果，使听觉反应得到更多的刺激，更快地提高听觉反应能力。高考30分的听力是农村中学生的一大难题。要解决这一难题，首先师生要统一认识；其次要在有限的财力中挖掘潜力，为学生配备听力工具（录音机、收音机、单放机、复读机和微机等）和听力材料，为这34%的学生创造英语学习的物质条件。3.阅读是高中阶段的重点，是高考中的重中之重。阅读训练要常抓不懈。每天都读有一定的难度，在第一项中，只有2.3%的学生选A说明了这一点。但少读或不读是无法提高阅读能力的。阅读能力只有通过大量阅读才能提高。选择C、D项的占35%，说明阅读未受到重视。从第四项阅读不多的原因来看，“材料来源不足”、“无兴趣”两项占63%，所以我们要提供适合学生特点、提高学生兴趣的材料以满足那些学生的需要。我校外语组主办的《ENGLISHLOVERS》出台，将起到一定作用。经常阅读可以接触新词，巩固旧词，培养语感。26.5%的人认为“收效甚微”,教师要让他们坚信:“不见其增，日有所长。”4.英语大纲要求老师用英语授课，组织教学，让学生得到更多的接触英语的机会。这又是“听”的主要来源，调查问卷中的第五项显示选A的学生只有13%，试想当学生听不懂老师的话时，他们就感觉到困惑、感觉到无奈，甚至灰心。因此，当老师在潇洒地讲英语时，他要意识到自己是在对牛弹琴。难怪大多数学生呼唤“MoreChinese”。当然慢速、清楚、简单的英语被贬为“课堂方言”，但是我们教师还是要利用它来满足67%的选B项同学的要求，这样才会逐步过渡到标准英语。在第九项，选A、B的学生占74%（18％+56％），他们要老师用英语上课（也许是用课堂方言英语）体现英语课的特征。这类学生是主流。5.尽管大纲要求老师在教学过程中摒弃传统的语法教学法，高考也淡化了语法知识的考查，但学生还是渴望“语法”。从问卷的第六项看，40%的人选择A，这是因为语法是学生正确理解语句篇章的工具，听力要依靠熟练的语法知识，特别是句法。英语阅读材料中常有结构复杂的长句，如果我们不能快速分解去其枝叶，抓住主干，学生就会不知所云，如坠五里云中，更谈不上快速阅读了。作文中，语法的正确性是基本要求，二、三处错都会使学生书面表达的分数大打折扣。6.我们从第七项可以看出绝大多数学生有良好的动机。在以学生为中心的教学过程中，关键是学习者。而学习者身上最重要的因素又是动机，老师要因势利导，帮助学生树立崇高的理想，激发他们的兴趣、发挥他们的主观能动性的作用。7.从第八项看，19%的学生认为自己有语言天赋，较之选D项的人高出7个百分点，这说明大多数人对学好英语还是有信心的。55%的同学在英语学习上存在学习方法不当、效果不佳的问题，这正是教师传道、导教之所在。方法论的教育也是当今素质教育的一部分。美国埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。孔子曰：“不善学，则师勤而功半，又从而怨之”。培根也说“最有价值的知识是关于方法的知识”。这也就是人们常说的点金之术吧。不过一种方法的掌握不可能是一蹴而就，须有老师敦促，学生才能逐渐摆脱旧的习惯作法，使新的作法不断强化，形成动力定型。8.英语课外活动是课堂的延伸和辅助，又具有娱乐性和趣味性。第十项所示，实践运用知识，才会有“书到用时方恨少”的感觉。选A项的比例最大，占46%。学生只有通过“不满是上进的动力”。也只有在口头活动中，学生才容易获得成就感，进而更乐于参加。13.8%的人选C,教师要鼓励这些人参加,克服自身的弱点,成为勇敢、自信的人。37.9%的人选B，各科作业的确很多，操练口语又是很费时的。作为一中，她担负着出精品的责任，我们应组织丰富多彩的课外活动。例如，英语会话角、朗读比赛、演讲比赛、编英语短剧、课外阅读小组、写日记、作文展览。四、结束语英语教学过程是一个非常复杂的过程，很多因素相互联系，相互影响。提高教学水平是我们的共同心愿，怎么提高又是我们共同关注的问题，外语组进行这一调查主要是为同行们提供翔实的第一手材料，以便参考、研究。笔者不怕贻笑大方，顺便发表自己的一些拙见，意在引玉，希望引起同行们的关注，听到大家的高见。