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第四章建构游戏·一、建构游戏的含义建构游戏，也称结构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，创造性地构造物体形象，反映现实生活场景的一种游戏。Q：建构游戏和角色游戏一样，都是通过幼儿的想象，创造性地反映周围生活，那两者的不同之处在哪里？角色游戏建构游戏本质扮演角色建构各种材料物品（材料）可以假想、象征，通过假想来反映角色的身份及情节离开材料无法开展主题有形的材料再现无形的情节、现实生活中有或无的事物。通过想象、创造，用语言、角色、情节反映出来无形的材料构造有形的东西、现实生活中有或无的东西。通过想象、创造反映出来技能要求一般要求一定的结构技能二、建构游戏的基本特点1.建构游戏是幼儿的一种造型艺术活动。2.建构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动。3.建构游戏是一种以创造想象为特质的游戏活动。（操作性）（创造性、假想性）（审美性）三、结构游戏的构成要素（一）结构材料（二）结构技能（三）表征和想象主题积塑素材积木•结构技能：•各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？•：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶•：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接•：捶打、旋转等。积木积塑螺丝系列•小班应掌握的建构技能：•1、堆高、平铺和重复•堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。•2、围合•“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。•3、加宽4、延长•中大班应掌握的建构技能•1、架空：“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。•2、插接、镶嵌：“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。•3、排列、组合•4、模式：中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种建构的方法或“模式”，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系的发现。•5、表征（替代物）：•幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。•6、编织、黏合：大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。四、建构游戏的分类（一）积木建筑游戏大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等•（二）积塑构造游戏•（三）拼棒游戏•用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型。•（四）拼图拼板游戏(五)穿珠串线、编织游戏（六）玩沙玩水游戏五、建构游戏环境的创设和材料的投放1.平等、自主、宽松的心理环境自主选择游戏结构材料自主操作方式自主游戏场地自主选择玩伴自主选择游戏主题2.开放的物质环境（1）拓展幼儿的游戏空间（2）保证幼儿充足的游戏时间（3）广泛收集废旧物品作为辅助材料（4）及时更换结构材料（1）充足的空间•Q：你认为小、中、大班的结构游戏时间分别是多少比较合适？•一般不少于30分钟（3）广泛收集废旧材料作为辅助材料建构游戏的指导小班：色彩鲜艳，结构简单，便于操作中班：种类各异，需要一定力度的材料大班：精细的，创造余地更大的材料一、建构材料的提供要符合年龄特点主题积塑素材积木二、各年龄班结构游戏的具体指导班级游戏的特点指导要点小班对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒。没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料。应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。中班对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果大班有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。案例分析：在一次结构游戏中，很多幼儿在一起打算建构开元寺，他们除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，小鑫与丁丁都选择了小星星积塑，共同拼起了船底，而较晚入区的小方看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你们一起玩？”丁丁忙说：“我们人数已经够了，玩具已经没有了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”小方不愿意去其他区。江海在一旁拿出雪花片约小方：“那我们拼一些小船好了。”但小方还是不愿意，站在原地一动也不动，过了很久，小方转身一个人拿起雪花片插了好一会儿，什么也没搭成，只见小鑫与丁丁还在搭古船，也学着搭起了古船。但是船底就没有造好，于是他就看着他们搭。没过多久，小鑫与丁丁的船造好了，丁丁兴高采烈地对小方说：“小方，你看我们的古船好漂亮呀！”小方一句话也没有说，飞快地跑过去将古船摧毁了，小鑫与丁丁很生气，一下子就将小方推倒在地上，小方大声地哭了。分组讨论：结合我们学习过的“幼儿游戏指导策略”的相关内容，你觉得案例中哪些地方需要教师介入幼儿游戏的指导？假如你是幼儿教师，你会怎样介入？幼儿表现判断是否需要教师的介入判断理由指导方法青青仔细地观察墙上的飞机图片。接着，他转身去取材料开始构建。他给同伴看他的飞机，当他发现周围同伴对此没什么兴趣时，便在原地反复摆弄自己的飞机，脸上的笑容随之消失。他手持飞机自顾自地在活动室里飞来飞去，其他的同学没有关注他，他飞了三圈后回到原位。经过老师的点拨，他又构建了一盏灯、一门大炮，并把它们放在飞机上，他高兴地请老师来看例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入指导？为什么？适合介入指导的时机：•当幼儿情绪不佳时；•当幼儿获得成功时；•当幼儿遇到技能障碍时；•当幼儿游离游戏情景之外时；•当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时；•当幼儿出现负面行为时；•当环境中产生不安全因素时。课后拓展思考：•在农村幼儿园，你觉得可以有哪些农村特有的材料来给孩子们进行建构游戏？