校本培训的目标材料

校本培训的目标材料在“知识经济”时代，人类社会的各个方面发生了巨大变化，也深刻地影响到了教育，尤其是教学形式、教学内容、教学方法等，由此对教师知识结构，能力结构的进一步更新和提升也提出了相应的要求，那么对于教师专业成长和发展的重要载体——校本培训来说，无论在培训的目标还是策略等方面，都要与之相适应。校本培训应顺应时代潮流，在继承传统经验的基础上推陈出新，进一步明确自己在新时期师资队伍建设和培养中的地位和作用，确立新的培训目标和策略，以推动学校教育教学的改革和发展。一、校本培训在目标上应正视差异、分层递进。（一）、校本培训要抓好教师队伍建设的四种转型。一是在人生观价值观上，要从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、教育观念上，要从“应试型”转为“育人型”；三是在知识和能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式、工作方式，要从“经验型”转为“科研型”。上述四个转型，是我国的社会主义现代化建设的需要，是素质教育和新课程改革的需要，是教师自身素质提高的需要，是教师适应经济时代的需要。有了这几个转型，教师的人生才有明确的目标，工作也才有了不竭的动力。转为“育人型”，按照知识经济时代所需要的教育思想观念指导工作，才能培养高素质的人才。转为“复合型”是要求教师的知识和能力素质有个质的飞跃，这是培养跨世纪人才的基本保证。转为“科研型”是要求教师的思维方式、工作方式有大的突破，有了这个突破，教育工作才能顺应时代的要求，有所发展、有所创新。（二）、校本培训要提升教师的教学境界。在教师的教育教学的生涯中，教师的追求一般要经历三种境界：1、实践——辛苦型。这一类型的教师勤于实践也勇于实践。他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累、反思与总结。2、经验——积累型。这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的不足，造成他们难以将教学的经验提升到理性的层面上，因而缺乏普遍指导意义。3、科研——创新型。通过教育科研促进教育教学质量的提高是这一类型教师的自觉选择和自我追求，他们一方面在自己努力积累的经验中寻求内在规律并使之升华，一方面如饥似渴地学习移植他人的经验并追求其成功的内涵，明显地表现出高度自觉的价值追求。校本培训的重要目标就是要提升教师的教学境界，促使教师由实践型、经验型向科研型的转化。二、校本培训不同策略。（一）、反思教学实践。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思教学实践是教师对自我教学过程中现象、经验甚至教训的反思。校本培训的最佳策略就是要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进教师角色的自我觉醒、自我完善、自我提高。但教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为，是需要有一个转换期的。在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其教学能力和水平的提高具有重要的作用。在组织教师开展反思教学实践活动中可以采用以下三种方法：1、课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就会永远得不到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。因此教师在上完课后，要根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。2、写反思日记。即在一天的教学工作结束后，要求教师写下他们的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。同时教师在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。3、观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课，让教师提出在课堂上产生的问题，然后与教师共同讨论解决问题的办法，最终所形成的解决问题的办法为所有参加的教师共享。（二）、开展行动研究。教育中的行动研究就是广大教师或与科研人员一起去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育、教学工作的一种研究方法。行动研究具有如下优点：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。开展行动研究一般可通过以下三个阶段来进行。1、问题筛选。即在学校统一组织下，对学校在教育教学上存在的问题进行调查分析，在此基础上对问题做出归纳、分类，形成一定时期内师生共同研究要解决的问题。问题筛选的一般做法有以下几种：一是在有关的教育理论的学习中提出并筛选问题；二是通过随堂听课、历史回顾等方式，共同分析教学过程中存在的问题，对教师个别教学问题做出概括和筛选；三是结合教学研究活动或教研组活动，通过对教师个别教学的讨论和交流，初步形成各年级或某门学科中的主要问题；四是教师根据各自的研究条件和客观实际，对教学问题做出归纳、分类、筛选，形成一个学期学校需要重点解决的问题场。2、理论筛选。即根据筛选出来的某一个时期内需要解决的问题，从纷繁复杂的教育理论中有针对性地选取合适的内容，为教师下一个阶段的学习和运用提供现成的理论材料和操作性的框架。理论筛选过程一般分一下三步：第一，教科研人员根据筛选出的问题寻找问题的理论背景。第二，把教科研人员初步筛选的理论材料提交给教师学习、讨论，并将这些理论材料编印成册，供一个学期或一段时间使用。第三教师个别筛选，将“行动研究理论文集”分发给教师进行个别讨论和学习，或由教科研人员向教师介绍教育理论知识，每个教师结合自己的教学实践进一步从中筛选出适合自己需要的教育理论。3、运用与反思。即教师按照计划、行动、观察和反思的一般过程，在教育科研人员的帮助下，创造性地运用自己筛选的、有针对性的教育理论，解决具体的教育教学问题，改善教学过程，并对实践的结果做出总结和反思。一般有以下四步：第一，教师回顾筛选出的问题，结合自己本学期正在进行或将要展开的具体教学过程，明确这些教育教学问题在自己教育教学工作中的具体体现。第二，教师针对自己的教学问题，进一步学习筛选出的教育理论，获取开展行动研究改善教育教学过程的操作成分，并且在备课中详细制定自己的行动策略。第三，教师在课堂教学中贯彻自己的行动策略，并与教科研人员共同观察和分析课堂教学的进展，为进一步的总结和反思积累必要的素材。第四，总结与反思，对照原先确定的目标，检查改进的成效与存在的不足，总结行动研究的得失。这一环节需要教师撰写开展行动研究总结实践经验的小论文，与“行动研究理论文集”相对应，将教师撰写的小论文汇编成册。教师通过对“实践文集”的撰写，既总结了行动研究的基本得失，记录了教师开展行动研究的基本过程，提高了行动研究的成效，又强化了教师开展行动研究的积极性，并使教师形成自己牢固的研究基础，逐步摆脱教师对教育科研人员的依赖性。