注重学生情感目标的实现激活地理课堂教学

1注重学生情感目标的实现激活地理课堂教学目前，新的一轮课程改革正在进行。新的课程标准明确提出了教学中要达到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，首次把学生健康情感的培养放在了重要位置，这无疑是科学的，也是“以人为本”的教育理念在教学中的具体体现。情感教育心理学的语言告诉我们：在提高学习效能、优化认知结构方面，“情商（EQ）”比智商（IQ）“更为重要。注重学生情感的培养，能激活课堂教学，使学生乐学、会学。情感是桥梁，对于“知识技能、过程与方法、态度与价值观”目标的实现有着重要的作用。要促进人的全面发展，必须把认知和情感有机地结合起来。地理课堂教学中培养学生情感的途径有哪些呢？一、通过教师的语言和多媒体教学手段的使用，使学生主生活泼、愉悦的情绪。教学语言通常具有两种特点：一方面要准确、逻辑；另一方面要生活活泼、有趣动情、富有美感。在课堂教学中，要充分发挥语言的这些优势，达到认知和情感的协调联动，以情感促认知，让学生在富有情趣的氛围中愉快的学习。例如，在讲述“风对降水的影响“这个知识点时，要先讲清楚：这里的风有两种类型，一种是陆风，一种是海风，后者容易形成降水。教学时，可引用一句学生很熟悉的古文格式来表达，即：有风自海上来，不亦乐乎？这种活泼的表达立即引起了学生会心的微笑，当教师刚说了“有风自陆上来……”时，学生立即集体接了下去：“不亦悲乎？”“为什么？”教师紧接着的追问让学生陷入了积极的思考之中，很快便有了答案：因为来自陆地的空气中缺乏水分，降水少，不利于人类的生活和生产。整个课堂气氛融洽，学生沉浸在学习的喜悦当中。2多媒体教学手段具有使平面的知识立体化、抽象的知识形象化、静止的事物动态化的特点。精美的多媒体课件，可以让学生充分感受到知识的色彩美、动态美、声音美和形象美，激发学生的学习兴趣。多媒体在地理课堂教学中运用的范围很广，作用也各不相同。其中，利用多媒体结合乡土地理的知识来完成地理课堂教学目标更能激发学生热爱家乡建设家乡的积极情感。在《旅游资源》一节的教学中，我制作了《美丽的晋城-----令我神往》的短片，在清新幽雅的乐曲中展示了我市丰富多彩的旅游资源；学习《城市的区位因素》时，《展翅腾飞的凤凰》在雄壮的进行曲中向学生展示了我市建市以来在工农业、交通、旅游各个方面飞速发展的成果。美丽的图片、火热的场面、不争的事实……学生在美的熏陶中由衷地产生了对家乡的热爱之情和建设家乡的使命感。伴随着这种情感，联系着家乡的实际，学生学习的积极性高涨，对知识的掌握也更加深刻、透彻。二、挖掘教材的情感因素，激发学生积极向上的情感地理教学内容是由各类地理知识（自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识等）有机组合而成。知识是理性的，它力求逻辑、准确，回避感性、情感。但知识最早是来自生活的，它的本源是具体、鲜活有生气的。人类在创造知识时所表现出来的那种敢于质疑、敢于求真、不断进取的精神更是一笔宝贵的精神财富需要我们去继承发扬。教学中，教师应先深入教材的情感内容，用出色的情感交流艺术去升华教材所要反映的情感，去感染学生的心灵，陶冶学生的情操。在高一下册《传统工业区》的学习中，以“鲁尔精神”为灵魂，笔者设计了以下问题来网络本节知识：1、鲁尔区是世界传统工业区杰出的代表，早期拥有煤炭工业、钢铁工业、电力工业、化学工业、机械工业五大工业部门，崛起于19世纪中叶，被称为“德国工业的心脏”。工业3区位选择的知识大家是学习过的，谁能猜测一下，鲁尔区崛起的区位因素有哪些呢？2、凭借优越的区位条件，鲁尔区发展起来了，成为当时世界工业中一颗耀眼的明珠。你认为它会永远辉煌吗？3、当时间的车轮进入了20世纪50年代后，经历了约一个世纪辉煌的鲁尔区衰落了，可这是为什么呢？是鲁尔区变了，还是这个世界变了？4、面临着衰落的现实，鲁尔区会选择怎样的命运？是沉沦下去，还是重振雄风？如果你是鲁尔区的最高管理者，你认为振兴鲁尔区需要采取怎样的措施？6、我国的东北地区目前也象鲁尔区一样，面临着衰落的命运，想起往日的辉煌，有人扼腕叹息。你怎么看待东北的未来？这些渗透了情感的提问大大调动了学生学习探究的积极性，鲁尔区的不甘沉沦，积极进取的精神激励着每一位学生。在回答第六个问题时，个个争相献计献策帮助东北工业摆脱困境，表现出很强的社会责任感。有理由相信，学生对知识的理解是深刻的。并且学生收获最大的不是知识，而是一笔宝贵的精神财富。知识可以变得陈旧，而精神却会成为学生未来发展不竭的动力源泉。三、改变学生的学习方式，让学生真正地投入到学习中去，收获丰富的情感体验。生动的语言，色彩丰富、动感十足的多媒体课件能激发学生产愉悦的情绪，但这种愉悦是比较肤浅的、被动的、瞬间的。学习心理学认为，学生对学习最深层次的愉悦来自努力拼搏后那种成功的感受，来自于学会学习后能够独立获取更多知识时的那份欣喜。传统教学方法使学生在学习上严重依赖于教师，学习动机和学习方法一直保留在很幼稚的水平，即：教师让学什么就学什么，让怎么学就怎么学。学习成为一种被动的重复，缺乏挑战性和活力，课堂死气沉沉，这样的课堂是无法让学生获得丰富的情感体验的，更不利于学生的健康成4长。怎样的课堂才能促进学生的知识、技能、情感共同发展呢？笔者认为这样的课堂必须具备的特点是：学习过程化，过程主体化。即在教学中要注重学生对知识的主动建构，结论不要教师“告诉”而要由学生探究得出。教师通过设计富有挑战性的、课题性的问题来激发学生进入“愤”、“悱”的学习状态。学习过程化要求教师要适时地“闭嘴”，不要过早的介入学生的学习过程，把学习时间还给学生。让他们去经历“山重水复疑无路”的困惑，去品味“柳暗花明又一村”的惊喜。著名的教育家陶行知认为：教学中要解放学生。解放他们的手，让其能动；解放他们的眼，让其能看；解放他们的嘴，让其能说；解放他们的大脑，让其能想。学习过程化使学生真正从传统课堂的被动中解放出来，使学习富有个性，充满了活力。创建学习过程化的课堂对老师的素质有很高的要求，需要广大教师鼎力合作。“变演绎式的教学方法为归纳式”的教学方法，是笔者在教学中摸索出来的一种比较成功的做法，现介绍如下，希望能起到抛砖引玉的作用。例如，在讲述“什么是文化”这个知识点时，传统的方法是：教师首先“告诉”学生文化的概念、类型，然后引导学生举出生活中的例子来印证，是典型的先讲理论，然后进行验证的演绎式教学法。在这种教学中，学生的任务是承认教材所说是正确的，并且努力理解和记忆这个概念准备应试。归纳式的教学方法中，教师通过以下问题引导学生探究：教师：“文化”是一个大家非常熟悉的概念，你能尝试着说出什么是文化吗？学生：（而有难色）不行。5教师：请同学们举出你认为“是”和“不是”文化的例子。学生：根据各自生活的经验列举：高山、河流、草原等不是文化；舞蹈、知识、音乐等是文化。教师：比较它们有什么不同之处？并尝试说出什么是文化？学生甲：前者是自然界的事物和现象。后者是人类创造的事物和现象。学生乙：文化就是人类创造的事物和现象。教师：人类创造的事物和现象？仅仅是舞蹈、知识、音乐？教室、桥、房子是否属于文化的范畴？究竟什么是文化呢？学生：举例、比较、激烈的争论。争论的焦点：教室、桥是否属于文化的范畴？学生甲：文化应该指精神方面的，桥不属于文化。学生乙：教室、桥都是人类创造的，应该发球文化的范畴……教师和学生共同讨论，达成一致的观点：文化是人类创造的一切精神财富和物质财富的总和。文化可分为两种类型：物质文化和精神文化。教师：大家的看法对不对呢？请打开课本看一下专家研究的结论。学生：读书。看到和课本接近的答案，露出了笑容。创造的喜悦充满每一个人的心间。教师：请大家回顾一下整个探究的过程，想一想：你们使用什么认识水平给“文化”下定义的呢？学生：（静静地回顾，总结）回答：我们使用了举例、比较、归纳的方法。和“演绎法”不同，“归纳式”的教学方法是从现象出发，概念、定理、规律是从现象归纳出来的。6演绎法注重学生考试成绩的提高，归纳法注重学生学习力的提升、注重学生的学习过程化，注重学习方法的培养，注重情感的体验。让学生体会成功的快乐、创造的喜悦。对培养学生乐学的学习品质、积极乐观的学习态度有着十分重要的意义。以上是我在教学中培养学生情感的一些尝试，希望广大同行能提出宝贵意见。共同交流、共同合作，为确保新课程改革成功，贡献我们的力量。