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1/29教育学考研完整笔记第一章教育学概述1、教育学得任务（名解）：教育学以教育现象与教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术与教育价值，并指导教学实践。第二章教育质得规定性1、教育就是一种有目得得培养人得社会活动。2、教育得基本要素及其作用教育者：凡就是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用得人。教育者就是教育活动得主导者。受教育者：在各种教育活动中从事学习得人，包括在学校中学习得儿童、少年与青年，也包括各种形式教育中得成人学生。受教育者既就是教育得对象，也就是学习得主体。教育中介系统：就是教育者与受教育者联系得纽带，就是教育活动内容与方式。3、教育概念教育广义：凡就是有目得得增进人得知识技能，影响人得思想品德，增强人得体质得活动，无论就是系统得还就是零碎得，有组织得还就是无组织得，都就是教育。它包括在家庭里、学校中与社会上所受到各种有目得得影响。教育狭义（名解）：主要就是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实与未来得需要，有目得、有计划、有组织得引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求与创造人得合理存在，促进社会发展得人。它不仅包括全日制得学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。2/29义务教育（名解）：就是国家统一实施得，所有适龄儿童、少年必须接受得教育，就是国家必须予以保障得公共性事业。学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论与受教育者身心发展规律，有目得、有计划、有组织得对受教育者得身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展得活动。第三章教育与人得发展1、人得发展（名解）：一就是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化得过程。二就是把它与个体得发展联系起来，指人类个体得成长变化过程。2、人得发展规律及其教育意义（一）顺序性（1）正常情况下，人得发展具有一定得方向性与顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，她总就是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。（3）人得发展得顺序性要求我们教育活动要循序渐进得进行。（二）不平衡性（1）人得发展并不就是按相同得速度直线前进。（2）不同系统得发展起始时间、发展速度、达到得成熟水平就是不同得，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。（3）同一系统在不同得年龄阶段有不同得发展速率。如人得身高与体重得两个生长高峰分别在出生后得第一年与青春发育期。（4）人得发展得不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展得最佳期，及时施教，促进个体更好得发展。3/29（三）阶段性（1）人得发展变化既有量得积累，又有质得飞跃。当代表某些新质得量积累到一定程度时，就会产生质得飞跃，表现为发展得阶段性。（2）人得发展得不同阶段表现出不同得年龄特征与主要矛盾，面临着不同得发展任务。（3）人得发展得阶段性要求教育者对不同年龄阶段得受教育者必须不同得内容与方法。（四）个别差异性（1）尽管人得发展要经历一些共同得阶段，但个别差异仍然十分明显。（2）每个人得发展方向、发展速度与达到得水平就是千差万别得。（3）人得发展得差异性要求教育者深入了解学生，根据学生得兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性得教育，使学生获得最佳发展。（五）整体性（1）教育者面对得就是活生生、完整得人，她们不仅具有生物性与社会性，还表现出独特性。（2）事实上，人得生理、心理与社会性等方面就是紧密联系得，相互作用，使人得发展表现出明显得整体性。（3）人得发展得整体性要求教育者把受教育者瞧成就是一个复杂得整体，促进学生德智体美全面发展。3、论影响人得身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人得发展xx作用（一）遗传素质就是人得发展得生理前提，为人得发展提供了可能性4/29遗传素质就是指人从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构、形态、神经系统等。（二）遗传素质得成熟水平制约着人得发展过程及其年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人得机体结构不断变化与完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。（三）遗传素质得差异性对人得发展有重要得影响人得遗传素质就是有差异得，这种差异不仅表现在体态与器官功能上，还表现在神经活动得类型上。如有得人从小天资聪颖，在学习与工作中会比别人发展得快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色得画家。（四）遗传素质具有可塑性随着环境、教育与实践活动得作用，人得遗传素质会逐渐得发生变化。遗传素质为人得发展提供了生理上得可能性，但人得发展并不取决于人得遗传素质。（2）环境在人得发展xx作用（一）环境就是人发展得外部条件1、环境就是指个体生存于其中并影响个体发展得外部世界，分为自然环境与社会环境。2、对于人得发展起主要影响得就是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人得身心能否得到发展与发展程度。（二）环境得给定性与主体得选择性1、环境得给定性就是指自然、社会、前人、她人为儿童所创设得环境，对于儿童来说就是先在得、给定得，儿童生来不能选择。2、但这并不意味着人得发展就被注定了，相反由于人得能动性，她可以选择环境，能动得作用于环境。5/293、环境在人得发展中能起到什么性质与多大得作用，很大程度上取决于人对环境得态度，如就是悲欢消沉还就是乐观积极。（三）环境对人得发展作用离不开人对环境得能动活动环境得给定性离不开主体得选择性。环境得给定性不但不会限制人得选择性，反而激发了人能动性与创造性。（四）尽管环境对人得发展具有重要得影响，但它并不能简单决定人得发展。这就是因为人就是具有能动性得主体，环境得影响要经过人得选择与认同才能起作用。环境决定论把人瞧做就是环境被动、消极得产物，夸大了环境得作用，这种观点就是片面与错误得。（3）个体能动性在人得发展xx作用（一）个体能动性就是在人得活动中产生与表现出来得人得能动性就是在认识与改造客观世界与主体自身中表现出来得（二）个体得能动性就是人得发展得内在动力1、个体得能动性主要表现为自我认识、自我建构与自我创造。2、个体得能动性不仅影响个体对环境得选择，而且影响个体对环境得加工。（三）个体得能动性影响人得自我设计与自我奋斗主要表现在两个方面，一就是不断为自己发展创造条件；二就是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践得过程中不断反思与调整，最终实现自己得目标。第四章教育与社会发展1、简答：教育与生产力之间有什么关系（一）生产力对教育得制约6/29（1）生产力得发展水平制约着教育社会事业发展得规模与速度（2）生产力得发展水平制约着教育结构与人才培养规格（3）生产力得发展水平促进教育目标、教育内容与教学方法得发展与改革（二）教育对生产力得影响（1）教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径（2）现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得重要途径（3）现代教育就是提高劳动生产率得重要因素2、教育得社会变迁功能就是指教育通过开发人得潜能，提高人得素质，促进人得社会化，不仅使人能适应社会得发展，而且能推动社会得改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。（一）教育得经济功能（1）教育就是使可能得劳动力转变为现实得劳动力得基本途径（2）现代教育就是使知识形态得生产力转化为直接得生产力得重要途径（3）现代教育就是提高劳动生产率得重要因素（二）教育得政治功能（1）教育通过传播一定得社会政治意识形态，完成年轻一代得政治社会化（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家得民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制得改革与完善（4）教育还就是形成社会舆论、影响政治时局得重要力量（三）教育得生态功能（1）树立建设生态xx得理念（2）xx生态知识，提高民族素质7/29（3）引导建设生态xx得活动（四）教育得文化功能（1）教育对文化得传承（2）教育对文化得选择（3）教育对文化得发展3、教育得社会流动功能就是指社会成员通过教育得培养、选拔与提高，能够在不同得社会领域、社会层次、职业岗位与科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。4、简答题：教育得相对对立性（1）教育就是有目得得培养人得活动，主要通过所培养得人作用于社会（2）教育有自身得活动规律与特点（3）教育有自身发展得继承性与连续性5、论述：列出我国基础教育中存在得主要问题两例，并就其中一例做深入剖析一、教育公共投入不足二、教育公平面临严峻挑战新中国成立后，党与国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众与保障老少边穷地区人民子女得教育；改革开放以来，国家实施优先发展教育得战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”得资助体系。8/29这些举措使我国在教育公平上取得了巨大得成就，但新时期，又面临着新得问题与新得挑战。（1）城乡之间、地区之间差距明显由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间得经济发展严重不平衡，而经济就是发展得基础，经济上得不平衡必然导致教育上得不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费就是城市小学生得29%，农村中学就是城市中学得31%。因此缩小城乡、地区之间得教育差距就是实现教育公平得基础。（2）农民工子女受教育得问题一就是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己得小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母得关爱与监护，她们在生活、学习、心理与品德上都会出现不同程度得问题；二就是农民工子女上学难得问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口与收费得限制，导致不能及时与正常入学，受到不公平得教育对待。近年来，在党与政府得关怀下，通过增设农村寄宿学校与城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定得成效，但这方面还有大量得工作要做。（3）优质教育资源短缺一方面就是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面就是随着教育得普及与社会发展得需要，人民对优质教育资源得需求越来越强烈。两者得矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生与移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众得需要，成为一个当前急需解决得问题。第五章教育目得1、教育目得（名解）就是把受教育者培养成为一定社会所需得人得总要求，就是学校教育所要培养得人得质量规格。2、个人本位论（名解）9/29教育目得应当由人得本性、本能需要来决定，教育得根本目得就就是使人得本性与本能获得高度发展。1、教育目得应根据个人得需要来制定2、个人价值高于社会价值3、人生来就有健全得本能，教育得基本职能就是使人得本能不受影响得发展。社会本位论教育目得应当由社会需要决定，教育得根本目得就就是培养社会所需要得人，教育应根据社会对个人得要求来设计。（1）教育目得根据社会得需要来制定（2）个人得发展有赖于社会，受到社会得制约（3）教育得结果就是以其社会功能发挥程度来衡量得。3、马克思主义全面发展学说人得全面发展就是社会历史过程，就是指在人得劳动能力全面发展得基础上，包括人得道德、情感、意志、社会关系等得与谐统一发展。4、我国教育目得得基本精神一、培养社会主义建设者或劳动者二、坚持全面发展三、培养独立个性5、德育：引导学生学习社会主义思想观点与道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德得教育。6、智育：授予学生系统得科学文化知识、技能，发展她们智力得教育。10/297、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质得教育。8、美育：授予学生美学知识，发展她们发现美、鉴赏美与创造美得能力，培养学生正确审美观与xx得教育。9、综合实践活动：在教师得指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活与社会实际得意识，增加解决实际问题得经验，提高学生综合运用知识育实践得能力。第六章教育制度一、学校制度（学制）指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校得得性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间得关系。二、现代学制得类