校长的课程领导

校长的课程领导上海师范大学上海师资培训中心朱纪华一、领导与管理思考：为什么过去强调“课程管理”，而现在强调“课程领导”？课程管理与课程领导有什么区别？课程管理的特性：监管、监控课程领导的特性：引领、影响、指导充当三个角色：领袖、模范、师傅（一）中小学校长的角色定位中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导者；既是名词的“领导”——一种上级任命的职务，又是动词的“领导”——一种具有改革创新的思想和行为。教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？领导是什么？决定做正确的事，并动员下属做好这件事。——彼得·德鲁克（二）领导与管理的区别案例：韩非子曾讲过的故事把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。——杰克·韦尔奇管理科学的本质：就是机械化工业管理。主题词：标准化、制度化、规范化。领导与管理大约有11个方面的区别,这里列举几例：1、艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又高于管理科学。（2）权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、需要很多非理性的思维融入其中。领导艺术的特点：（1）个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。2、做事与准则：管理是指“把一件事做正确”，而领导是“做正确的事”。领导者不同于管理者，管理者是做事正确的人，而领导者是做正确事情的人。案例：下午三点以后3、个性与共性：领导强调个性，强调个性化价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领导艺术。有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和条文实现自身的价值，所以他们具有“一生”的性格；而领导者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改变自己的地位和命运，所以领导者表现为“再生”的性格。领导与管理哪个重要？是不是可以说，领导比管理更重要呢？这实质上就是唐太宗的“创业与守业孰难”的问题。正确的做法是：思想分、行动合。思想分：在概念上把两者相对分开，行动合：在应用时再把两者融合起来。我们说，管理与领导相对分开，是学校管理一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学校管理是一种灾难。维持现状靠管理，学校发展靠领导。思想引领列举一：由基础教育质量讨论引起的思考二、课程领导中校长要做的三件事第一件事——校长要发挥引领作用“引领”的重点是思想引领。中国的基础教育质量究竟如何？一个认识上的反差：有的说很好，有的说不行——两种截然相反的看法如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，这么多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路”。第一条转变课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。——摘自教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》构建新课程体系的目标：铺垫——强力度（3分钟左右）导入——高速度（2分钟左右）新授——大密度（15分钟左右）巩固——多角度（10分钟左右）作业——重效度（8分钟左右）小结——抓重点（2分钟左右）有效的课堂教学模式有效，是新课改的课堂教学，还是传统的课堂教学？中国的基础教育质量究竟如何？2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明……在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受……中国的基础教育质量究竟如何？这个论题看来要继续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进中的策略：创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。思想引领列举二：新课程为什么要突出三维目标？传统课程传授知识情感态度价值观（神经、灵魂）新课程过程与方法（血液）知识与技能（肌肉、骨骼）1．为什么要关注过程？教学的重要目的之一，是重结论。但结论的获得必然有一个过程。如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得。强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。案例：“蝴蝶”的启示有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？案例：费米老师的故事2．学科的价值体现在何处？新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本。价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。请问：您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。案例：这番警世之言告诉了我们什么？一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……1、知识、技能目标——含糊、缺失。在不少课堂上，知识和技能目标变得含糊或出现缺失。我们既不能只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。探讨：三维目标在实施层面上出现的虚化现象师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。2、过程、方法目标——游离。游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如：师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，好有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？……这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。情感、态度、价值观的价值体现在何处？体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才是有生命力的。情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。3、情感、态度、价值观目标——贴标签。任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出的一张张小报不仅精致还很专业，于是老师表扬，孩子开心，皆大欢喜。家长说：“我们辛苦点倒也没什么，只不过这‘创新作业’演变成了‘家长作业’，越来越形式化了”。案例：《司马光》一课的问答师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了，只有司马光的办法又快又好。生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。师：你们觉得他说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法险！师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。类似的还有：《秦兵马俑》——”我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了“；《虎门销烟》——”林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！”案例：五角星不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。案例：一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。请问：这样的“借班上课”您赞成吗？思想引领列举三：什么样的课是好课？特级教师李镇西对“借班上课”的看法：成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，就很难在课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课得到的评价还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。●好课的十二字内涵：（崔允漷）教得有效，学得愉快，考得满意。●好课的基本标志：（孙远清）有效---互动有质---回归有度---容量、思维量、节奏、负担等适度有变---预设性、生成性、机智应变●一堂公开课的基本标准：（程红兵）常态真实有效；师生和谐共振；实验性示范性。●一堂好课的两个标准：（张民生、张人利）学生主动参与；教学有效。●一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求（叶澜）1、有意义（1）学生学到了新的知识；（2）锻炼了学生的能力；（3）在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈的要求。一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。如果课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。有意义的课也是扎实的课。2、有效率（1）效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；（2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。从这个意义上说，这样的课是充实的课。3、有生成性这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可称为丰实的课。4、常态性公开课