校长领导艺术

校长领导艺术内容提要第一讲校长素质的基本特征第二讲校长素质的时代呼唤第三讲当代校长的领导艺术第一讲校长素质的基本特征一、人的素质的基本内涵（一）人的素质的三种学说1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过长期积淀形成的基本品质3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性（二）人的素质的基本结构（最高层次）社会素质（导向功能）（核心因素）心理素质（辐射功能）（基础因素）生理素质（奠基功能）（三）人的素质的基本内涵素质不是知识，素质不是技能；素质也不同于素养，素质不能简单地量化。对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的两个重要方面（四）心理素质是核心因素1、智力因素__智能系统智商IQ是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。智商标志着一个人的能力水平。智商测定的群体正态分布弱智1—2%天才1—2%智商中等偏上的占60—70%2、非智力因素—情意系统情商EQ是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、个性意志、自我意识等方面的商数。情商标志着一个人的心灵的力量。（五）社会素质具有导向功能1、科学素质___追求真理必须具备的科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。科学知识：包括知识、理论、信息、经验。科学方法：掌握知识理论的方法论体系。科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。科学精神：大胆怀疑、理性批判。马克思：道德的基础是人类精神的自律。赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。洛克：人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久刘芬琴：理酿德，德生灵。周国平：人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。道德是人的社会素质的“稳固剂”。2、道德素质___依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念和行为准则的观念体系。美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、促进身心全面发展的教育。郭沫若：人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手蔡元培：唯有美育才能代替宗教。朱光潜：美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协调发展。3、审美素质__美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判力、美的创造力等基本的求美要素。4、生存素质—是人的适应能力、应变能力、交往能力、竞争能力等方面的求和要素。弘扬“和合精神”，懂得“竞争也要合作”；学会“欣赏他人”，相信“对手就是力量”。托马斯·杰弗逊：“反对是力量之源。”倡导“哥本哈根精神”：“高度的智力活动大胆的涉险精神深奥的研究内容与快活的乐天主义。”DNA《双螺旋结构》发现者：詹姆斯•沃森、弗朗西思•克里克、莫里斯•威尔金斯、罗沙林德•富兰克林国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、都需要树立这种生存与发展的现代理念。二、人的素质的基本特征（一）素质的发展性人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。1、教育的本质是：克服盲目、培养理性；促进素质的全面发展。2、教育具有双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。3、教育的基本策略：发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性；尊重人格、承认差别、发展评价。（二）素质的内在性素质的内在性特征说明：人的素质发展的关键因素在于人的个体的内化功能。化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。“内化”即“化内”；人的心理和生理过程都有内化功能（三）素质的差异性1、时间差：先天与后天均有差别（1）素质的先天性差别：基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了人在个体、群体、民族之间的先天性差别。弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年成立了优生学记录署。在30年代出版了《历代望族史》…研究证明：人的智商大约60%取决于先天因素。（2）素质的后天差别：（三不同）不同地理条件下的长期繁衍，不同环境影响下的熏陶感染，不同程度的自我教育自我修炼，引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域之间的后天差别。圣贤的思想启迪孟子：“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也其所以陷溺其心者然也。”荀子：“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，……故君子居必择乡，游必近士。”当代的研究成果理查德·列万廷：《生命的螺旋：生物体·基因·环境》杨玉良：蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。詹姆斯·弗林认为：“聪明的人更容易占领优秀的高地，使自己变得更聪明。”高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。“转知成智”的基本途径依靠聪明占领高地学习交流大胆实践形成智慧更加聪明继续开拓2、狀态差：因状态变化引起的素质差别人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状态下，都存在着不同的差别。人的素质是人的“状态函数”。三、校长素质的特殊性品质校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质校长素质应当具有领导素质的基本特征。（一）能级适应性能，即能力、能量、水平；级，即级别、职务、位置。校长的能力水平应当适应自己现实的位置、级别、职务所需要的素质要求。校长素质应当服从“能级原理”。量子化“能级跃迁”示意图E1E2ΔE=E2–E1（二）品质综合性“一块好钢首先应当是一块优质的合金。”“单一素质的专门人才不宜当领导。”21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。1、能力品质的综合2、心理品质的综合3、学识品质的综合1、能力品质的综合领导能力≠领导才能“领导才能”来自于领导者对各种能力的特殊的综合加工。综合性能力品质的基本要素计划与组织能力、预见与决断能力、布道与干预能力、指挥与激励能力、洞察与分析能力、应变与转化能力、合作与交流能力、移植与改造能力。新世纪校长必备的的综合性能力涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力规划未来发展与处理突发事件能力，掌握现代理论与开拓工作局面能力。2、心理品质的综合（1）优秀的校长必须高智商：大约在120—135左右。（2）优秀的校长还必须高情商：控制情绪、延缓满足、協调关系、淡化个性等。（3）优秀的校长应当智商与情商互补弗雷德·格林斯坦《总统的魅力》：总统的高智商如果没有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。阿尔伯特·爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往要依赖于个性的伟大。霍华德·加德纳：一个人最后在社会上占据什么位置，绝大部分决于非智力因素。历史与现实3、学识品质的综合优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知识底蕴。优秀的校长应当“博学而不穷”，因为知识的功能往往具有主观性和不确定性。哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪思想……经典的精神与伟人的思想毛泽东：《红楼梦》是中国封建社会的一部百科全书。列宁：托尔斯泰的作品是俄国革命者的一面镜子。斯大林：世界上最有用的就是経济学和历史学。爱因斯坦：给我思想最多的是俄国的大文学家托思妥耶夫斯基，他给我的思想比高斯给我的还多。（三）群体感染性一把手的辐射功能：正派待人,不划小圈圈，公道办事,坚持一碗水端平，民主用权,不搞一言堂，勤于学习，不当“南郭先生”。谋势不谋子，抓将不抓兵，营造好氛围，创设好环境。副手的配角意识：增强：助手意识、奉献意识；弘扬：务实精神、绿叶精神不耍小聪明、不搞小动作；不推诿、不敷衍、不扒豁子；团结在一把手周围，作提高群体素质的促进派、好帮手。（四）时代发展性1、校长素质的时代烙印：50年代“艰苦创业”60年代“又红又专”70年代“口诛笔伐”80年代“学历达标”90年代“开拓进取”2、校长素质的新世纪要求：高、新、特、全：高——理论水平高、境界高、品位高新——思想观念新、思路新、方法新特——工作有特色、有创建、有个性全——素质全面、文质兼备、德才双优第二讲校长素质的时代呼唤一、关注思维品质二、加强文化修养三、提高能力水平四、坚持持久发展一、关注思维品质思维是智慧的源泉、情感的摇篮，思维是理性的使者、创造的火花。思维品质是人的心理品质即智力品质。高尔基说：人类的物质文明与精神文明的财富，都是思维的结晶。斯坦伯格认为创造力是由六种因素构成的:智力、知识、思维、风格、动机、环境。哈佛理念：成功的关键不是经验和能力，而是思维方式。校长关注思维品质的五项基本要求（一）不断强化创新意识（二）积极开发创新思维（三）充分挖掘思维潜能（四）大胆开拓办学思路（五）勇于探索教育创新（一）校长要不断强化创新意识1、新颖好奇是诱导创新意识的源发动力爱因斯坦：我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心丁肇中：我毕生的追求就是满足自己的好奇心。神圣的好奇心和内在的自由性是创造活动的前提。2、大胆怀疑是引发创新意识的最好向导怀疑是科学探索的前奏，是弘扬科学精神的重要标志；大胆怀疑、理性批判是科学精神的基本内涵。狄德罗：“怀疑是走向哲学的第一步。”古人云：疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。陈云：“不惟书，不惟上，只惟实。”歌德：真理与谬误出自同一来源，所以我们任何时候都不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗暴地对待真理。3、争强好胜是增强创新意识的个性品质争强好胜是展示自己、走向成功的心理取向和动机需求；争强好胜和坚定自信是一切创新者特有的个性品质。爱默生：“自信是成功的第一秘诀。”李白：“天生我才必有用。”毛泽东：“会当击水三千里，自信人生二百年。”4、独立思考是形成创新意识的重要前提优秀的校长要有独立的思考、独到的见解、独僻蹊径的管理模式、独有特色的处事风格、独具匠心的领导魅力。约瑟夫·熊彼德：只有鱼才成群结队，经济学家应特立独行经验不能复制,特色不能模仿,方法不能盗版,水平不能克隆。（二）校长要积极开发创新思维1、创新思维的基本特征（1）创新思维是一种独特的、新颖的、有价值的思维；创新思维具有深刻性、广阔性、跳跃性、不确定性。（2）创新思维的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的；往往不受逻辑思维的束缚，不属于纯粹的思辩；有时是一种直观感知，有时是一种异想天开。（3）培养和诱发创新思维不属于生理范畴而属于艺术范畴：而艺术的本质具有形象性、情感性和不确定性。2、创新思维的基本原理创新思维的本质在于出新，在于对现有思维方式的超越为此，创新思维要遵循以下四个基本原理：陌生原理：认识事物要学会用陌生的眼光看问题，以发现别人发现不了的东西归本原理：解决问题要善于回到问题的本真状态、原初状态，以寻找解决问题的根本途径诉变原理：遇到难题要懂得变换思路实现思路的创新中介原理：解决问题要抓住必经环节，以求突破3、创新思维的开发与培养（1）发展个性，开发求异思维与发散思维，培养思维的独特性与独立性。（2）丰富想象力，开发形象思维与直觉思维，培养思维的新颖性、广阔性和跨越性。（3）优化知识结构，开发抽象思维与理性思维，培养思维的系统性与深刻性、方向性与逻辑性、目的性与价值性。（三）校长要充分挖掘思维潜能潜能是存在于人的身心之中的一种潜在的能量；思维潜能是人的最大的潜能，是最值得开发的一种潜能。1、保持积极思维的精神状态2、养成独立思考的良好习惯3、克服惟命是听的依赖思想4、注重思维方法的学习训练5、弘扬大胆怀疑的科学精神6、坚定追求卓越的必胜信念（四）校长要大胆开拓办学思路1、确立正确的办学思想校长的办学思想是校长的一种信仰、一种理念、一种境界，是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，是校长的智慧和创造才能在办学过程中的充分展示，是校长的思路、计谋和韬略在学校发展中的大胆探索；是校长统一全校师生意志的灵魂，是校长指导全校工作的总纲。2、探索有特色的办学思路（1）有鲜明的时代性（2）有高质量的品牌效应（3）有科学合理的可操作性（4）有潜在的可持续发展性（5）有自身的个性和优势3、加强自身的理论修养校长的领导与管理实际是一种思想的领导和制度的管理；没有现代理论的指导，