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一、填空与选择1．自然实验也叫现场试验，揭示因果规律的方法。2．美国学家桑代克，1903年《教育心理学》一书，标志心理学诞生。3．认知学派皮亚杰，儿童心理四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6、7岁）具体运算阶段（6、7-11、12岁）形式运算阶段（11、12-17、18岁）4．性格是人格中的核心成分。5．行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。6．巴普洛夫——经典性条件发射7．联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。8．当有机体发出某种反应以后，随机呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也呈阳性强化或正强化。9．按照认知派的学习理论学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R（刺激-反应）联结，而是主动地在头脑内形成认知结构。强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。（认知、建立、重组）10．发现式教学方法的最大缺点：太耗费时间。11．观察学习理论：注意过程、保持过程、运动再生过程、动机过程。12．学习的动力因素多样，但促使主体从事学习活动的直接作用：学习需要（内因）和学习期待（外因）。13．近景性动机与远景性动机（远景性间接动机是学习的社会意义和个人的前途相连的）。14．一般来说，内部动机比较持久，是学习者有较大的主动性（作用时间长），外部动机起作用的时间比较短暂，使学生学习比较被动。15．学习迁移的理论：相同要素说：桑代课和武德沃斯，1901年进行知觉训练迁移，“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验（证据）。（选择）概括原理说：又称为“经验泛化说”或“概括化理论”。贾德，1908年提出，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。水下击靶实验——概括化理论的证据。16．心理咨询与心理治疗的遵循模式有别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；心理治疗遵循的主要是医疗模式。17．程序性知识的表征：形式是产生式和产生式系统。18．教师采用的直观教学有三种形式：实物直观，如观察各种实物、演习各种实验、实地参观考察等；模象直观，如教学中采用的模型、图片、幻灯、电影及录像等；言语直观，如教师对春雨、秋色以及孙悟空、阿Q的生动，形象的语言描述等。19．所谓变式，是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。（选择）20．记忆的三个系统：瞬时记忆（2秒内）；短时记忆（1分钟以内，容量相当有限，大约为7+-2个组块）；长时记忆20．过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。21．定势对问题的解决起到促进与干扰作用。22．智力与创造的关系：智力水平高，创造力不一定高；创造力高，智力水平一定高二、名词解释1．高等教育心理学。是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。（填空）2．自然实验法。也叫现场实验，是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现。3．心理发展。心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗的讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程的心理发展，即个体心理发展。（填空）4．人格。人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。5．学习。通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化儿表现出来。6．代替强化。即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。7．学习动机。是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。8．自我效能。也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。9．学习迁移。通常是指一种学习对另一种学习的影响。影响既包括积极影响，也包括消极影响。（填空）10．自我意识。指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，及一个人对自己本身的意识。11．心理健康。一种高效而满意的持续的心理状态。狭义上讲，就是人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。12．心理暗示。主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。13．教育机智。是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断的采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。三、简述1．一个完整的教学过程包括哪些环节？明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学、教学评价。（填空）2．说明大学生情绪、情感的发展？（1）情绪、情感体验的波动性；（2）情绪、情感体验的延续性和心境化；（3）情绪体验的丰富性与深刻性；（4）情绪、情感的内隐性。3．说明布鲁纳的认知发现理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；（3）教学应使学生理解各门学科的基本结构；（4）提倡发现学习4．说明有意义学习的条件（填空）（1）从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义（该学）；（2）从主观条件来看，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿学）；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系（能学）5．说明人本主义的学习理论（1）学习是有意义的心理过程；（2）学习是学习者内在潜能的发挥；（3）学习的内容应该是对学习者有价值的；（4）最有用的学习是学会如何进行学习6．说明耶克斯——多德森定律（简称倒U曲线）（选择）（1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；（2）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度适中，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。7．影响学习迁移的因素（1）学习对象之间的共同因素；（2）已有经验的概括水平；（3）学习的理解与巩固程度；（4）定势的作用8．大学生自我意识发展的特点（1）大学生自我意识发展的总趋势：我国大学生自我意识的总体发展水平比较高；总体上是随年级上升而发展的；具有较明显的时代特点。（2）大学生自我意识结构中各因素的发展特点：a.大学生自我认识发展的特点：更具主动性和自觉性；自我评价的能力在增长，但仍有片面性。b.大学生自我体验发展的特点：内容比较丰富；敏感性强；较强烈。c.自我调控发展的特点：自我期望的意向更崇高；自我设计、自我完善的愿望较强烈；有强烈的独立意识。9．简述大学生心理健康的标准（1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；（2）能从心理上正确认识自己、接纳自己；（3）有较良好的适应环境的能力；（4）能保持和谐的人际关系，乐于交往；（5）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；（6）心理行为符合年龄特征；（7）具有完整统一的人格品质10．简述高校心理健康教育的目标和内容（1）全面提高学生的心理素质。具体的目标是：使学生不断地正确认识自我；培养学生健全的人格和良好的心理品质；对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导；（2）高校心理健康教育的内容：智力发展的教育；非智力因素的培养；环境适应教育；协调人际关系的教育；健康人格的教育。11．心理咨询与思想政治工作的联系与区别（1）联系：①目的都在于促进学生的健康成长；②都是学校整体工作的组成部分（2）区别：①工作目标和范围不同。②工作方法与手段不同。③遵循的理论和原则不同。④工作人员的专业方向不同。⑤工作效果的评估标准不同12．说明遗忘规律与记忆策略（1）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型；（2）记忆的策略：及时复习；合理分配复习的时间；阅读与回忆交替进行；综合使用整体复习和部分复习；复习次数要适宜13．说明影响问题解决的因素（1）知识的储备；（2）反应定势与功能固着；（3）问题的呈现方式；（4）酝酿效应；（5）原型启发；（6）情绪和动机状态。四、论述1．举例说明如何激发和培养大学生的学习动机。（1）创设问题情境、启发学生积极思维（言语提问，活动方式）（2）从内部动机入手，培养学习兴趣（激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标）（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。（4）根据作业难度，恰当控制动机水平。（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力（对成功与失败的情感反映，对成功与失败的期望，所投入的努力，自我概念）2．促进高校学生学习迁移的策略？（1）精选教材。好的教材可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用，在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容的同时，还必须包括基本的事实材料，同时，教材结构必须适合学习者的能力，教材结构要随着科学的发展而不断变化更新。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有合理的编排，才能充分发挥其迁移的效能，教材要达到结构化、一体化和网络化。（只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。网络化是指教材各要素之间要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，为迁移的产生提供直接的支撑。）（3）有效设计教学程序。设计教学程序应体现迁移的规律，应把各门学科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位，包括宏观和微观两方面。（4）讲授学习方法。教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，是策略教学达到持久迁移的目的。3．试论述高校教师的社会角色。（1）教师是人类文化科学知识的传授者。作为高校教师，既要在学科的内容方面具有较深的造诣，也要认真钻研自己的传授方式，当教师的知识达到某一关键水平之后，决定教学效果更重要的因素则是教师对教材的清晰表达和组织。（2）教师是年轻一代个性的塑造者。要求教师有关心、爱护学生的满腔热血，适时给予指导，结合专业课教学进行思想教育，既教书，又教人，不但朴实自然，也易为学生所接受。（3）教师是学生集体的管理者。是学生集体的领导者，教师受学校的委托，在班级内施加具有权威性的影响；是纪律的执行者，不但要传递社会的价值系统，而且还要依次评价学生的行为正确与否。（4）教师是学生心目中的楷模。教师是出于社会与学生之间的中介人物，要通过自己的言传身教向学生传递社会的道德行为准则，在调适学生与社会的关系中发挥一定的作用。（5）教师是学生的朋友和知己。淡化自己的地位角色，更多地考虑与学生在人格上的平等，是学生信赖的朋友，尊重学生，坚持平等待人，以真诚的态度与学生友好相处。但在此同时不能忘记自己的教师身份。（6）教师是学生的“心理调节者”。教师应充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，保证他们心理的健康发展。4．结合自己的亲身体会对高校教师的影响力进行分析（1）大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力；（2）就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。（3）教师的认知特征：教师的智能；教师的学科知识（越丰富越好）；教师在学术方面的准备（4）教师的人格特征：理解别人（心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性）；与别人相处（真诚、非权势、积极相待、交往的技能）；了解自己（安全与自信、教师的需要）5．高校教师的教育能力包括哪些方面，你在实践中体会最深刻的是哪点？（1）组织教学的能力。包括两方面：制定教学计划，组织课堂教学。前者应考虑：①教学内容的系统性、科学性和思想性②学生自身的特点③讲授值得容量适中。后者应考虑：①选择不同的教学方法②充分调动全体学生的学习积极性，使新知识内化为新的认知结构③灵活妥善