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中国学生发展核心素养研究报告林崇德北京师范大学报告提纲一研究背景与意义二研究的总体设计三核心素养遴选的支撑性研究四学生发展核心素养建构回归原点的反思与追问：我们到底需要培养怎样的人？如何培养？•1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。研究背景与意义•1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要•2.国际教育发展和变革的趋势国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。研究背景与意义•1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要•2.国际教育发展和变革的趋势•3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。研究背景与意义意义重大，专业性强对这一重大教育问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。2013年4月接受委托，组织国内多所高校近百名研究人员，历时三年时间集中攻关报告提纲一研究背景与意义二研究的总体设计三核心素养遴选的支撑性研究四学生发展核心素养建构（一）核心素养的基本定位核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点核心素养在教育改革中的主要功能（二）研究目标与原则科学性时代性民族性基于学生身心发展规律采用科学的程序与方法面向未来反映时代需求立足国情和现实需要传承优秀传统文化面向未来立足现实文化传承（三）研究思路与方法基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究北京、济南、广州、连云港等多次会议（三）研究思路与方法基础研究实证研究专家研讨意见征询形成框架核心素养的理论研究学生核心素养的国际比较（四）研究过程与工作概况阶段日期具体内容阶段成果第一阶段2013.5-6月成立学生核心素养顶层设计项目组。总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定具体任务、分工和工作进程表。《我国学生发展核心素养体系研究方案》第二阶段2013.6-10月开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。《学生核心素养的基础理论研究》子报告开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。《学生核心素养的国际比较研究》子报告开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育的人才培养内容与要求。《基于核心素养的传统文化分析》子报告开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要求。《学生核心素养的教育政策研究》子报告开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学生核心素养的要求。《基于学生核心素养的课标分析》子报告开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标体系的意见。在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。《学生核心素养的实证调查研究》子报告第三阶段2013.12.21-12.2912月21在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素养体系总框架（修改稿-4）》。《学生发展核心素养体系总框架报告》20141-2月2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总框架论证报告。1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。5月8日,在北京召开意见征询会,征询社会主义核心价值观领域,传统文化领域和课标组专家的意见,根据意见修改指标体系.5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.《学生发展核心素养体系总框架报告》（最终建议稿）开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。实施子课题研究，形成子课题研究报告，共完成六个子课题研究报告。召开50余次总项目及子课题研讨会，整合研究成果；进行多轮意见征询，征询130余人次的学科专家、课标组专家、课程教材专家、教育学、心理学专家的意见，修改完善总框架。委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会、国家教育咨询委员等进行审读与评议。并呈请教育部征求全国32个省市教育行政部门、中国教育学会的各省市教育学会和相关分支机构，以及一线教育实践专家的意见。报告提纲一研究背景与意义二研究的总体设计三核心素养遴选的支撑性研究四学生发展核心素养建构学生发展核心素养的整体框架基于核心素养的传统文化分析学生核心素养的实证研究基于核心素养的课标分析学生核心素养的国际比较研究学生核心素养的政策研究学生核心素养的内涵研究1957年最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978年《中华人民共和国宪法》教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年《教育法》培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006年《义务教育法》使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年《未成年人保护法法》注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001年《基础教育课程改革纲要》强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。1.学生核心素养的教育政策研究2012年《党的十八大报告》把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年十八届三中全会坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕“德、智、体”主线，具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等1957年最高国务会议1978年《中华人民共和国宪法》1995年《教育法》2006年《义务教育法》2007年《未成年人保护法》2001年《基础教育课程改革纲要》2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》1.学生核心素养的教育政策研究2012年《党的十八大报告》2013年十八届三中全会教学实践具体、细致、教师教学相关必须落实国家和社会的期望学生核心素养2.学生核心素养的国际比较研究研究目的比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径研究方法收集文献确定研究主题与对象结论与建议文献资料分析2.学生核心素养的国际比较研究为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（DefinitionandSelectionofCompetencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。国际意识、国际交流能力、国际竞争力，具备创新精神和实践能力以及信息素养的21世纪人才观。社会全球化信息化以人力资本为根据，世界各国制定各自教育发展战略，核心素养为人力资本的核心评价指标。教育人力资本理论以追求教育民主为出发点，为保障每个人都享有共同基础教育的权利，核心素养是基本教育的指标。人民主、终身学习国际背景2.学生核心素养的国际比较研究研究对象选取标准所属洲覆盖面广教育质量水平高研究背景近似经济合作与发展组织◎联合国教科文组织◎欧盟◎美国北美洲◎加拿大◎英国欧洲◎法国◎芬兰◎匈牙利澳大利亚澳洲◎新西兰◎新加坡亚洲◎日本◎中国台湾地区◎中国香港特别行政区◎分析比较了经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟、美国、加拿大、英国、法国、芬兰、匈牙利、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、中国台湾地区、中国香港地区共15个国际组织、国家或地区，文献梳理40余万字。2.学生核心素养的国际比较研究指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区语言素养√√√√√√√√√√√√√√√数学素养√√√√√√√√√√√√√学会学习√√√√√√√√√问题解决√√√√√√√√沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√团队合作√√√√√√√√√√√√√信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√自我规划与管理√√√√√√√√√√√√创新与创造力√√√√√√√√√√√社会参与和贡献√√√√√√√√√国际视野√√√√√√√高度重视和强调的现代关键素养指标有：沟通与交流团队合作国际视野信息素养创新与创造力社会参与与贡献自我规划与管理高度重视和强调的传统基本素养指标有：语言能力数学素养学会学习问题解决能力核心素养研究的不同价值取向1.实现成功生活：OECD、台湾、日本等成功生活终身学习2.促进终身学习：UNESCO、欧盟等个人发展3.促进个人发展：新加坡等综合取向4.内容、目标与途径相结合：美国等整体呈现与社会发展、国家发展相统一的趋势2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区语言素养√√√√√√√√√√√√√√√数学素养√√√√√√√√√√√√√学会学习√√√√√√√√√问题解决√√√√√√√√沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√团队合作√√√√√√√√√√√√√信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√自我规划与管理√√√√√√√√√√√√创新与创造力√√√√√√√√√√√社会参与和贡献√√√√√√√√√国际视野√√√√√√√四种取向