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欢迎大家听讲湖南省教育科学研究院QQ：798159725139749729892013刘建琼，教授，博导,特级教师，教育部国培专家。湖南省教育厅史志办副主任、省教科院教育史志研究所所长,院学术委员。2013研究：应成为教育管理者的一种风格标题关键词1风格：这里指教师在教育教学过程中呈现出来的总体特征。教师群体的专业生活是识别和把握不同教师的区别性标志。观察校长的风格，可以在办学思想和理念、人才培养的体制、学校持续发展制度和机制、教师队伍建设、校园文化建设、健康的教育教学高质量等方面，来识别和把握其面貌和特质。观察大学教师的风格，可以从教师群体的专业生活方式着手，它决定着大学教育的质量与高度。当大学里的教师在教育教学和科研中取得了突出成就时，一般说也就形成了自己的独特的面貌和特质，可以说这个教师具有某种“风格”。怎样来形成教师自己的风格呢？简单地说，就是研究！让研究成为教师的专业生活方式.怎么来研究？质疑、反思、验证、呈现。张楚廷教授“研究什么最重要”的启示——从个性探求共性是值得的，从众多的和不太优秀的大学探求某些相似性是值得的。提供共性，提供相似性，是提供具有某种普遍意义的原理。提供原理，充其量是让别人“照着去想”，提供模式是让别人“照着去做”。前者提供思想，后者则只提供方式，或者说，后者只是为没有多少思想的人提供某种装在模式里的思想。狄拉克（P.Dirac,1902-1984）大物理学家。在普林斯顿大学演讲。一听众说：“我有一个问题请回答：我不懂怎么可以从公式（1）推导出公式（5）。”狄拉克不答。主持人说：“狄拉克教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只是说了一句话。”会问问题，首先是发现问题，会表达问题！第一节研究从发现问题开始1.问题的表征：从语用学视角：（1）字面意思，需要解答的题目。需要研究解决的疑难和矛盾。有人说，是理想与现实的差距。（2）语言呈现：特指、是非、正反、选择等四种。从逻辑视角：不相信某个命题。用发问这种形式来质疑、反思。对学科教师专业发展的质疑——第一，您清楚自己学科专业课程开设的原理吗？第二，您知道本学科教育需要哪些知识和能力吗？第三，您了解学科知识能力和学科教育知识能力是怎样完美结合，从而获得学科教师持续发展的呢？2.善于质疑是研究的关键化学元素与化学学科发展1.化学源于古代的炼金术——化学一词[Chemistry]源于练金术alchemy一词。2.1772年前燃素学占主导地位（牛顿之后半个世纪了）。1772-1785，拉瓦锡推翻了燃素学，建立了氧化学（按理化学晚于力学）。3.1869年门捷列夫列出了第一张周期表，留下了四个空格，他预见这里有四个未被发现的元素；1871年第二张表留下了6个空格，他的预见都被证实了。元素到底有多少呢？1969年门捷列夫发现69种，1955年101种，1990年109种，今天人们总共发现112种。到学科发展史里去质疑，寻找学科真理——化学的极端丰富性，从而导致相关的多种学科产生：有机化学、天机化学、物理化学、分析化学、生物化学、化学动力学、化学动态学、化学地理学、高分子化学、放射化学、地球化学、海洋化学、环境化学、宇宙化学、星际化学、结构化学，等等。在学科发展史中，可以找到某些研究的渠道！以专业为例：学习了多少专业课程？这些课程是用来干什么的？他们之间有多少联系？公共课：核心价值理论与实践研究、核心价值学说与社会科学研究方法、文化与基础外语课程相关元素：目的、内容、文本意义与构成、学习环节与要求、沿革、原则、任务、内容、方法等基础课：教育哲学、教育学原理、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育管理学、教育科学研究方法专业课：人力资源管理、中小学校管理、基础专题研究方向课：校长专业化、教育史、学校文化、课程与教学论等以大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计比较，弄清语文学科教师提升自我的给力方向。文学作品课程文学史课程文学理论课理论著作选读古今汉语课程外语课程语言著作选读语言学概论汉语语言文学专业哲学理论课逻辑学课程马毛邓概论通史类课程其他类课程学科专业化发展的给力途径质疑——语文教材比较研究语文教育史课程语文设计学课程语文课堂管理学语文课程教学论专业语文教育哲学课语文心理学课程语文社会学课程语文文化学课程语文课堂评价学语文科课程论基础[小结]大学中文系的课程与中小学语文关系；语文课程教学论与中小学语文关系。学校校务常规管理学校教务常规管理学校总务常规管理学校教育常规管理学校教学常规管理学校教研常规管理学校师生常规管理学校公关常规管理学校时间常规管理学校环境常规管理以学校管理工作为例：内在含义、价值意义、元素构成、推进环节、实施要求、任务内容和方法、评价与资讯、沿革追溯等等。全面发展、主体意识自主合作探究的方式三维课程目标课堂内容的生成性课堂活动的设置现代教育技术的运用以教学理念为例：这些理念是如何来实施的？3.质疑的立场、视角和观点暗示了问题的价值！先来看看自然科学家研究风格实验惟象理论理论构建数学（海森堡）（狄拉克）狄：简单、直接海：朦胧、不清晰（爱因斯坦）再来看看社会科学家研究风格的形成张楚廷数学教学学校管理（工作经历）数学教学论教育管理学课程哲学数学研究4.选择问题的几种实用策略1.争论就是论题（问题的热点）2.任务就是论题（围绕现实任务）3.矛盾就是论题（揭示理论与实际之间的矛盾）4.移用就是论题（从其它学科理论中以类比和应用来发现问题）5.方法就是论题（用新方法来寻找论题）6.错误就是论题（发现理论和实践中的错误）7.空白就是论题（在理论环节中寻找理论空白）8.总结、前瞻、拓展就是论题第二节呈现需要清晰的方式1.问题会表现为对“概念、命题和推理”质疑，故辨析会让研究者清晰内涵和外延。（A包含了A1\A2\A3等特定意义）2.问题会隐含在事实里，故用调查法来获取事实依据，从而佐证事实的存在。（A原来是B,A应该是B,A可能是B等等）3.问题会包含学理或者违背着学理，因而学理的推导又会使其变得清晰，从而找到化解疑难的办法。1.为了认识清楚问题，研究者需要辨析“概念、命题和推理”！例举1：五个教育学概念的辨析五个概念的联系与区别：教学规律是客观存在的、是抽象的，它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方法和教学策略。相对而言，教学原则、教学模式、教学方法及教学策略是主观对客观的反映，是对教学规律的应用，并在不同程度上使教学规律具体化。教学原则是依据教学规律制定的指导教学的“准绳”，“它是主观见诸客观，理论见诸实践的中介”。教学模式指的是，在教学规律、教学原则的指导下，从教学实践中总结、提升出来的相对稳定的且具有特色的一种教学活动的模本。在任何一种教学模式中，可能包含了多种教学方法。与教学规律、教学原则相比，它更加具体、可操作化了。教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任何一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。教学策略因为在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。2.为了认识清楚问题，研究者需要调查事实！工具的制作，起源于问题。文字呈现方式，也是研究。例举2：湖南省农村教师队伍调查一、基本情况二、教师待遇三、教师结构四、教师管理五、教师补充六、教师培训七、教师专业发展3.为了认识清楚问题，研究者需要学会以学理推导（移用理论、更换方法……）。例举3：香港梁伟民校长办学社会学视角，分析社会需要的人才规格：需要会认知、会做事、会生存、会生活的人！学校教育培养视角，设置课程，实施课程，让学生受到训练，养成学识和人格。（移用一种理论来研究某个问题）例举4：《唐诗与数学》1.唐诗的形式结构与数学的联系2.某些唐诗内容涉及的数学背景3.从数学角度欣赏唐诗4.唐诗与数学共同使用的思维模式5.唐诗的名言警句对数学思维的其实6.唐诗与数学有共同的审美情趣（总共10个方面）4.为了认识清楚问题，研究者需要学会以基本研究方法来展开研究。1.行动研究：行动者用行动研究如何行动。前期诊断——策划方案——实施结果2.叙事研究：讲一个富有教育意义的故事。要求：真实；自然；统一主题；可读性。体式：记叙文；日记式；自传式；书信式；随笔等3.案例研究：以案“例”理。要求：围绕一个真实的事实；以概念来提升归纳。4.质性研究：基于“田野工作”（草根）的研究。要求：从经验资料基础上建立理论；保留资料的原始性；对隐藏在资料深处的学理作细致的开拓。5.调查研究：寻求事物的真相。方式：问卷、访谈、测验、观察、电话和网络调查。制作草拟重要。6.实验研究：确认事物间的因果关系。要求：注意A和B间的关系变化。7.文献研究：把文献当作事实来研究。要求：清楚两个事实，即被文献记录的事实和记录这件事本身的事实；注意使用信息推理、内容分析、心理分析和层次级别。8.历史研究：历史思维学方法。注意：抓住根本生成在历史发展之中。9.系统研究：要素分析和结构分析。要求：注意深入事实内部。10.逻辑研究：概念运动和逻辑自恰。要求：概念辨析，概念间矛盾的揭示，概念与概念的关系揭示。研究者观察事实概念1事实解释事实行为行为结构结构系统基础理论应用理论应用技术概念n概念2“研究的层次结构分析”图示5.一般性质的基础教育研究者需要熟悉下列五种成果表达形式。研究成果表现形式之一：教育日志日志不是罗列事实，而是聚集事实，让教师对自己的行为和思想有更多的认识和反思。至少每周要记录1次。表现方式有：（1）备忘录——回忆记录，先后清晰；（2）描述性记录——研究过程特定的情境和个人言行，是描述的重点；（3）解释性记录——重在感受、解释、创见、思索、推测、预感，时间的解说，理论的发展等。研究成果表现形式之二：教育叙事研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。其特征：一是指实际发生的事情，尽量多多收集资料；二是包含于故事相关的具体人物，注重人物细节；三是有一定的故事情节，把准事件主线；四是关注事件的分析阐述。表现方式有：（1）按照时间顺序逐件陈述；（2）夹叙夹议陈述事件的全过程；研究成果表现形式之三：教育案例一个好的案例，应该讲述一个个具有现实生活场景、富有身临其境之感、且备有一个中心议题的故事；应该是面临一个疑难问题且拥有了解决问题方法，还要有对解决问题决策的评价；应该做到叙述具体、特殊，不应是笼统描述；应该反映出研究者的态度、动机和需要。研究成果表现形式之四：教育反思狭义的教育反思，指的是教师以体会、感想、启示等形式对资深教育教学行为进行的批判性思考。既不同于日志、叙事的一般性的记录和白描，也不同于案例有着明确的问题发现、分析、解决线索，而是强调思考和评判。教育反思的类型：（1）专题与整体反思（有明确地问题取向）（2）即时与延时反思（活动立即分析批判）（3）课前与课中及课后反思（强调整体性）教育反思的注意事项：（1）秉承新的教育理念形成反思参照标准（2）具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象（3）联系个人经验，形成个人化理论（4）要对教育教学行为进行持续不断地系统化思考（5）注重将反思的结果用于实践之中研究成果表现形式之五：教学课例教学课例是“教学设计+教学实录+教学反思”；教学案例是“背景+问题+问题解决+反思讨论”。教学课例要注意典型性，注意详尽介绍教学设计和理念转化，录音录像、记录各种信息。表现类型有：（1）教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思；（2）教学设计说明+提炼后的教学场景（实录）+总体教学反思；（3）教学设计+教学片断+教学反思；小结一：发现问题，是研究的起点解剖问题，可从运用学科理论入手，也可以事实调查入手找寻问题的真相和要害小结二：没有对策性的方法出现，研究肯定没有达到一定的应然程度；对策的有效性，一是表现为理论上通吗？政策上是吗？实践中得力吗？小结三：呈现是借助于文字来表达，可算作一个终点；怎