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教研活动郎小霖——让教学“回家”“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。——崔允漷《让教学“回家”》让教学“回家”——教学的“老家”是国家课程标准，教师理所当然要基于课程标准开展教学。教学何以“回家”──基于课程标准，追求目标──教学──评价的一致性。那么，如何才能让教学“回家”呢？首先，确立清晰的学科目标体系。其次，设计基于目标的评价任务。第三，规划基于目标的教学过程。第四，实施规划好的教学过程。第五，布置基于目标检测的有效作业。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学、实施教学等一系列设计和实施教学的过程。如何确定与叙写学习目标它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。（最低水平）它的三项基本功能：◦明确教学内容◦提供教学活动设计的方向◦提供教学评价依据在考虑学习目标的叙写时，每个老师心中必须要有一条基准线，即确定学习目标的依据——依据课程标准依据教材依据学情依据资源等课标内容——阅读方法与策略一学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美二学习朗读，整体感知课文内容，把握作者思想感情三学习默读，一气呵成读完全文，梳理文章的主要内容四学习默读，学会圈点勾画，理清作者思路五学习默读，学做摘录，概括文章的中心六学习快速阅读，展开联想和想象，深入理解文章方法与策略一学习精读，字斟句酌，把握人物特征二学习精读，学做批注，了解抒情方式，感受作者的情怀三学习精读，熟读精思，把握叙事角度，分清详略四学习略读，快速捕捉阅读重点，能够对内容和表达有自己的心得五学习比较阅读，了解描写方法，学习托物言志的手法六学习浏览，快速提取文章的主要信息，在阅读中有自己的思考和质疑一阅读新闻类文章，获取主要信息，把握作者的观点和态度二阅读传记类文章，对人物和事件有自己的理解和判断三诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言实词四阅读不同类型的散文，把握其共性和个性五学习说明方法，揣摩说明语言，把握说明对象的特征六诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言虚词一了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用二把握主要观点，提取主要信息，领悟科学精神和科学方法三诵读古诗文，借助注释和工具书了解大意，积累常见文言句式四了解书信和演讲的特点，领悟作者的思想，获取有益的启示五阅读游记，了解游踪，把握叙述角度和景物描写的特点六诵读古诗文，理解课文内容，积累经典语句一学习诗歌，理解诗歌的意象，感受诗歌的意境，品味诗歌的语言二阅读议论性文章，能够区分观点和材料，把握议论的中心三诵读古诗文，把握作者的情感，能联系时代谈感受四梳理小说的情节，理解小说的主题五分析材料，把握论据，理解观点与材料之间的联系六阅读古白话小说，把握情节和结构，揣摩小说的语言一学习诗歌，感受诗歌的韵律，把握诗歌的意象，理解诗人情感二把握小说的人物形象，对作品有自己的理解，学会欣赏小说三诵读古诗文，把握作者的观点，注重积累、感悟和运用四了解作者观点，提出看法，探讨疑难，尝试迁移运用五阅读戏剧作品，把握戏剧冲突和戏剧人物，对作品有自己的理解和感受六诵读古诗文，感受人物的思想和情感，提高阅读浅易文言文的能力学习目标的核心要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。行为主体------------谁学？是学生，而不是教师行为动词-----------学到什么？描述学生所形成的可观察可测量的具体行为行为条件---------怎么学（如何展现）？影响学习结果的制定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等，有时也可指学习的过程与方法行为标准--------学到什么程度？学生对目标所达到的最低表现水准，用以测评学习结果所达到的程度这四个要素要进行一定的排列组合才能清晰的呈现学习目标，大体分为四种：1、（行为主体）+行为动词；如：会背诵《沁园春*雪》2、（行为主体）+行为动词+行为标准；如：能写出不少于300字的短评；3、行为条件+（行为主体）+行为动词；如：通过回顾……,能概括……4、行为条件+（行为主体）+行为动词+行为标准；如：通过……,会用……解决简单的实际问题。1.通过听读、自由读和个别读三种朗读训练，了解故事情节；行为条件行为动词2.借助注释和工具书，自主疏通文意；在教师的引导下，积累、行为条件行为条件识记重要的文言文实词，多角度探析本课寓意。行为标准3.发挥想象，通过增补课文的形式，能初步掌握运用多种方法行为条件行为标准行为动词塑造人物的写法。要求：可观察、可操作、可检测三维目标的关系三阶目标教师在叙写目标时可将学习目标分成三维，即知识与技能（一维）、过程与方法（二维）、情感态度与价值观（三维）。三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。在教学中，即没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。一个目标的三个维度之间不是割裂的，而是彼此相关的。1.能在概括文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索。2.通过自主研读解答教师提出的问题，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。3.能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。（兼顾了三个维度，且由浅入深）（重在体现“经历”，主要体现了“过程与方法”目标。）（选自《基于标准的课程纲要和教案》）第一步：找到课标依据，分析教材、学情，预设学习结果1、找到课标相关要求，提取核心概念（1）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。P15.3（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。P15.4（3）引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。P22.22.教材分析（应知什么）《端午的鸭蛋》是一幅端午民俗风情画，一篇风格闲散自由的散文,属于本单元的精读篇目，内容理解难度不大，但文章结构较为特殊，不易为学生接受。在传统的民俗文化渐渐淡出现实生活的背景之下学习这篇文章，有助于唤起学生对于传统节日风俗的兴趣。3.学情分析（能做什么）八年级学生阅读积累尚少，生活阅历较浅，不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格；端午节的民俗意义、文化内涵，对学生来说也比较生疏。因此，要有针对性地创设教学情境，引导学生调动自身的生活体验。4.明确学习结果概括高邮鸭蛋的主要特点及围绕鸭蛋所写的趣事总结品味鉴赏语言的方法课程视角，指向学习结果体味富有生活情趣的语言和蕴含的思想情感第二步：基于相关课标内容，根据教材和学情分析确定重点和难点教材分析端午的鸭蛋内容理解难度不大，但文章结构较为特殊学情分析八年级学生需要加强文本深入阅读能力体味和推敲重要词句方法需培养富有情趣的语言蕴含的思想情感汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格八年级学生阅读积累尚少，生活阅历较浅，不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格重点难点重点课标要求：钻研文本，理解和分析、体味和推敲，体验和总结。第三步：确定行为动词教材分析端午的鸭蛋内容理解难度不大，但文章结构较为特殊学情分析八年级学生需要加强文本深入阅读能力体味和推敲重要词句方法需培养不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格行为动词概括体味、总结鉴赏评议富有情趣的语言蕴含的思想情感汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格第四步：确定行为条件教材分析端午的鸭蛋内容理解难度不大，但文章结构较为特殊学情分析八年级学生需要加强文本深入阅读能力体味和推敲重要词句方法需培养不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格行为条件浏览、默读反复朗读、批注的方式研读文本和交流研讨富有情趣的语言蕴含的思想情感汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格行为动词概括体味、总结鉴赏评议第五步：确定行为标准（表现程度）教材分析端午的鸭蛋内容理解难度不大，但文章结构较为特殊学情分析八年级学生需要加强文本深入阅读能力体味和推敲重要词句方法需培养八年级学生阅读积累尚少，生活阅历较浅，不易欣赏汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格表现程度概括特点、事件。体味精彩的语句；总结品味语言的方法。鉴赏评议本文闲适自由的散文风格。富有情趣的语言蕴含的思想情感汪曾祺闲适自由、淡而有味的散文风格第六步：综合呈现学习目标（以行为目标为主，三维目标有机融合）1.通过浏览、默读，能概括高邮鸭蛋的主要特点及围绕鸭蛋所写的趣事，说出文中表现的生活情趣和蕴含的思想情感。2.反复朗读文中精彩的语句，读出其中的情味；以批注的方式赏析富有情趣的语言，总结品味鉴赏语言的方法。3.通过仔细研读文本和交流研讨，鉴赏评议本文闲适自由的散文风格。