提高智障学生生活自理能力的方法研究结题

《提高智障学生生活自理能力的方法研究》结题报告莱西市特教中心李梅一、课题提出的背景和研究意义：根据各地、市残联数据统计，智力残疾儿童呈逐步上升趋势，且智力程度越来越严重，生活自理能力越来越差，甚至无法自理，面对这一事实，我们如何根据智力残疾儿童的生理、心理特点，进行早期有效干预，培养他们具有基本的生活自理能力、认知能力、交往能力及社会适应能力，最大可能弥补智力发育迟缓带来的缺陷。尽可能使这类学生将来能半自力或自立于社会群体中。智障儿童在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄儿童，特别是在生活自理能力方面，这在一定程度上也严重影响智障儿童的身心发展。因此，我们决定先着手培养智障儿童生活自理能力，以帮助他们走好今后人生的“第一步”。培养智障儿童的生活自理能力是智障教育的重要组成部分，培养智障儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担，通过一定的强化训练，使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，达到最基本的生活自理，从而使智障学生能够更好地适应社会。教育教学中通过反复强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制，最终使学生能够适应社会。基于以上情况，我校启智组确定了“《如何提高智障学生生活自理能力的教育研究》”这一课题。生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。二、具体研究内容：生活自理能力训练的具体内容：1、学生的日常生活自理能力包括独立饮食、自我着装、个人大小便、个人卫生保洁、基本的卫生清扫、在家庭、学校的生活习惯。2、学生的互动交流、人际交往3、独立处理自己的事情、安全意识的养成。三、研究的目的：1、通过一定的强化训练，使智障儿童在饮食、衣着、大小便、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，从而使智障学生能够更好地适应社会，达到立足，达到最基本的生活自理2、通过本课题研究，反复强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制，最终使学生能够适应社会。3、通过本课题的研究，提高教师的科研素养，为今后更有效开展教学奠定基础，形成理论研究素材。4、探索培智学校生活技能教育的系列目标、内容、途径和方法，以及相关的应用性理论。5、通过课题研究和实施，逐步形成我校启智教育以生活教育为核心的教育改革特色。6、在现有基础上有效提高我校每一个弱智儿童基本的生活技能，较好地开发其智力，促进他们身心素质主动发展。弱智儿童生活教育的具体目标是：（1）培养弱智儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。（2）丰富和拓展弱智儿童关于社会生活方面的知识、经验。（3）培养弱智儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展弱智儿童智力潜力。（4）促进弱智儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。四、研究方法与途径：结合文献法（查阅文献丰富自己理论知识，指导自己研究方法）、调查研究法、个案研究法（分析班级个别学生的案例，研究其生活自理能力的提高过程）、观察法、经验总结。五、研究步骤：1、准备阶段（2015年3月—2015年5月）成立课题研究小组，制定课题研究计划，提交开题报告，搜集、整理关于课题的理论及实践资料，建立档案。2、实验阶段（2015年5月—2015年12月）（1）请专家和经验丰富的教师进行辅导（2）根据研究方法，启动课题研究（3）及时收集研究信息，注意在实践中调整，不断完善操作过程（4）定期召开研讨会，总结交流经验3、总结阶段（2015年12月—2016年1月）（1）汇总材料，分析总结，从感性认知上升到理论高度，总结出具有时效性的规律；（2）合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，提交结题报告，迎接结题验收；六、研究成果与思考（一）研究取得的成效：本班9名学生在饮食、衣着、大小便、个人卫生、卫生清扫和安全意识等方面的能力都有一定的提高，这9名学生由于残疾程度不同，老师针对其各自特点为他们分别制定了个别化目标，并通过家校结合的教育模式系统的、渐进式的训练，从而都达到既定目标（生活自理目标制定、评估表、侧面图等可得出结论）。这9名学生在如下几方面有所进步：1、饮食：学校、家庭生活中，能独立用餐，超过一半学生可以进行饭后收拾，并且可以照顾刚入校的新生饮食。2、卫生清扫：现在班上有3名学生会扫地、拖地（任述友、郑云云、隋卓玉），有3名学生会拖地（何家兴、周少军、潘新文），能力最差的同学（赵长松、左凯）也能参与劳动（搬凳子、取清洁工具）。这些学生由原来的不会拿清洁工具，或者拿着清洁工具原地打转转等，训练到现在已能独自打扫教室了，他们的进步值得老师、家长们欣慰，更值得我们给予表扬和肯定。3、着装：9名学生都知道衣服的反正了，一半以上学生能独立着装，个别学生还需要老师或家长的提醒，如：赵长松、潘新文。4、个人卫生：班上学生都知道干净的含义了，有6为学生都知道整天把自己收拾的干干净净，也知道爱整洁，还有三位学生需要老师、家长的协助才能保持自身的干净整洁，才能知道收拾自身的卫生。5、大小便：9位同学都能独立大小便，也学会了擦屁股，并且有冲厕所的意识，有4位同学还可以带新生上厕所呢。6、安全意识：9位学生的安全意识有了一定的提高，有1位学生可以独自上下学，有5为学生可以独自在家附近的公共行所玩耍等，绝大多数学生都知道什么事情危险，我们不能做；什么地方危险，我们不能去等；通过教育教学、生活实践训练的研究，摸索，对提升智障学生生活自理能力研究得出如下结论、如下训练方法：1、有计划地各科渗透，形成系统化.2、小步子，多循环，着眼于“动力定型。3、运用游戏，激发学生兴趣。4、创设劳动环境，养成劳动习惯。5、树立榜样，不断提高要求。6、运用激励机制，在表扬中展开训练活动。7、验收竞赛，反复练习，巩固提高。8、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。（二）研究获得的思考：思考一：智障学生同样是可教育对象，只不过教育教学、生活实践训练中我们要比常人付出更多的努力和艰辛，只要我们对症下药，做到因材施教，这些学生的生活自理能力同样可以提高。思考二：对智障学生而言，教育训练必须考虑个体差异，我们只有研究透彻个体的特征，才能制定个别化教育目标，才能使他们在集体学习中都有所进步。思考三：家庭教育和学校教育的有机结合，家长和老师的有效沟通，家长和老师不厌其烦的训练，家长和老师始终如一的坚持。思考四：提高了教师的素质。教师的科研水平得到了进一步提高。在活动的研究过程中，我们教师一起制定总体目标，以及各班的具体目标，各班的教师寻找理论根据，同时，又结合本班的实际情况发表意见，共同探讨如何实施方案，还采取互相观摩的形式，组织教师评价活动，提出改进意见，在反复实施、验证。教师的教学观念得到了进一步更新，树立了可持续发展的观念。例如：在学习如何扣纽扣时，不再是单纯地让学生了解扣纽扣的方法，而是在扣完后，教师通过日常生活和游戏，让他们在游戏和生活中强化扣纽扣的方法。总之，活动开展以来，我们教师积极投入，自身素质得到了进一步提高，也促进了全体教师不断更新教学观念。思考五：确定研究方向和发展目标，持之以恒，必将总结出符合学生特征，符合教学规律，有创新性的训练方法.