第三讲校长素质与领导艺术

当代校长素质与领导艺术山东教育学院研究员李甲奎——《新时期中小学校长自身建设》专题研究引言校长的任职资格与岗位职责一、校长的任职资格（资质底线）二、校长的岗位职责（角色定位）三、校长的管理理念（指导思想）一、校长的任职资格（资质底线）（一）严格法律法规，热爱教育事业。（二）具备教师资格，胜任学校管理。（三）获得相应学历，不断更新知识。（四）接受岗位培训，学习成绩合格。（五）生理心理健康，综合素质优良。二、校长的岗位职责（角色定位）（一）政治责任坚持办学方向遵循教育规律，实施素质教育深化教育改革。（二）行政责任贯彻教育方针完善规章制度，合理优化组合提高办学质量。（三）法律责任学习法律法规增强法制观念，坚持依法办事注重以法保障。（四）领导责任规划发展目标健全组织机构，加强思想建设带好两支队伍。三、校长的管理理念（指导思想）（一）实行校长负责制1、摆正关系：与教育局：服从领导，又要扩大校长办学自主权与党组织：接受监督，又要突出校长的行政职能与教职工：依靠群众，又要强化校长的决策力度2、明确职权：行政职责：机构设置、人事调配、财产使用。业务职责：教育科研、教学改革、学生管理。3、全面理解：接受监督、民主管理、集体决策、依法治校。内容提要第一讲校长素质的基本特征第二讲校长素质的时代要求第三讲校长素质与领导艺术第一讲校长素质的特殊品质一、关于素质的基本内涵（一）素质的三种学说1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的。2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过长期积淀形成的基本品质。3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性。（二）素质的基本结构（最高层次）社会素质（导向功能）（核心因素）心理素质（辐射功能）（基础因素）生理素质（奠基功能）（三）心理素质的两大系统1、智力系统（智能系统）是心理过程的运行实现系统四大功能：感知、记忆、思维、想象功能实际意义：决定人的认知水平和创造能力2、非智力系统（情意系统）是心理过程的动力调控系统四大功能：启动、引导、维持、调节功能实际意义：决定人的个性心理及健康程度（四）素质的基本内涵素质不是知识，不是技能，也不同于素养，更不能简单量化。人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上的严格自律。赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。洛克：德性是第一位，德性越高的人发展得越好越持久。刘芬琴：理酿德，德生灵。托尔斯泰：人的历史使命就是力图达到道德上的自我完善，而这种完善是可以做到又是永无休止的。二、关于素质的主要特征（一）素质的发展性1、人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。2、正规教育有利于克服盲目、培养理性、提高素质。3、教育并非万能，素质发展的关键是人的内在因素。（二）素质的内在性1、影响素质发展的关键因素是人的个体的内化功能。化者，变也、渐也、顺也、成也；“内化”即“化内”。2、人的个体内化主要包括人的生理内化和心理内化。（三）素质的差异性1、先天禀赋（遗传基因说）弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”20世纪30年代美国特别重视优生学、遗传学，并且出版了大量的宣传家族方面的书籍。诸如《历代望族史》……研究证明：人的智商大约60%取决于先天因素。2、后天差别：（三因素说）（1）自然条件：出生地域和成长环境（水土气候）（2）主观努力：学习实践及自我修炼（价值取向）（3）社会熏陶：接受教育和群体影响（文化氛围）导致了个体、群体、家庭乃至国家民族区域之间的差别古今论坛《晏子》：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。《孟子》：富岁子弟多赖,凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也，其所以陷溺其心者然也。《荀子》：……君子居必择乡，游必近士。杨玉良：蛋白质合成后的生命过程似乎与基因没有直接关系。理查德•列万廷:《生命的螺旋：生物体·基因·环境》。3、狀态影响：（状态函数说）人在不同的生态心态、职业位置、年令性别等状态条件下往往会表现出不同的素质差异。《论语》：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。人的素质是人的“状态函数”。三、校长素质的特殊性品质（一）能级对称性1、自身素质要适应级别校长素质是一种领导素质、后天素质、职业素质。领导素质必须满足“能级”需要，服从“能级”原理：能，即能力、能量、水平。级，即级别、职务、位置。“能级跃迁”示意图E1E２△E＝E２－E12、中层管理要准确定位成功的管理=20%战略+50%执行+30%机遇（1）分清层次：中层管理是系统中的职能部门（2）重在执行：中层管理要强化服从落实意识（3）刚性管理：中层管理要照章办事制度为本（4）相对独立：中层必须发挥自己的特有功能（5）科学规范：中层要重视细节过程质量效率（6）对上负责：中层承担执行监督和反馈职责（二）品质综合性领导不是专才而是通才；不是生铁或纯铁而是合金钢。1、领导能力≠领导才能计划与组织能力、分析与概括能力、指挥与激励能力、洞察与思考能力、应变与转化能力、合作与交流能力、涉猎信息与处理信息能力，审时度势与把握机遇能力；“领导才能”来自于领导者对各种能力综合性的特殊加工。德能正其身，才能称其职，言能明其志，笔能成其文。2、提高智商还要重视情商（1）智商IQ是衡量人在观察记忆、分析判断、思维想象以及解决实际问题的能力等方面的商数。优秀管理者的智商要求在120—135左右。（2）情商EQ又称情绪智力。是情绪情感意志品质的商数。高情商有利于控制情绪、淡化个性、協调关系、增强韧性。智商管就业，情商管升迁。弗兰德·格林斯顿《总统的魅力》：总统的高智商如果没有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往依赖于个性的伟大。加德纳：最后在社会上占据什么位置绝大部分取决于情商。海明威：头脑作用不如性格，天资不如自制力和耐心。国外研究：人生事业上成功的可能性80%取决于情商。国内共识：智商显示做事的本领，情商反映做人的表现。历史与现实（三）搭配融合性1、正职的智慧引领和魅力辐射（1）正派待人,不培植小圈圈。（2）公道办事,坚持一碗水端平。（3）民主用权,不搞一言堂。（4）善于学习，不当“南郭先生”。班子内：谋势不谋子抓将不抓兵，与下属有层次、有权威；干群间：营造好氛围创设好环境，与群众无距离、无隔阂。2、副职的积极配合和鼎力支持（1）增强：助手意识、奉献意识；务实精神、绿叶精神。（2）切记：不耍小聪明、不搞小动作；不拆台、不扒豁。（3）做到：不越级汇报工作，不随意发表意见。配合默契不越位，职责明确不敷衍；参与决策不拍板，独挡一面不揽权。（4）坚信：沉浮一体、荣辱与共、精诚团结、双惠双晋；内战内行、外战外行、长期对峙、两败俱伤。第二讲校长素质的时代要求一、坚持与时俱进（审时度势）（一）战略意识法国战略学家安德列·博弗尔：战略就是一种思想方法。1、全局意识：把握宏观性，服从大局、驾驭全局。2、整体意识：把握系统性，统筹兼顾、注重协调。3、竟争意识：把握动态性，立足发展、深化改革。4、超前意识：把握前瞻性，理性分析、运筹帷幄。（二）引领意识1、用思想和理论引领教职员工，以战略的眼光规划学校。2、多动脑少管事、抓重点，注重在决策层面上施展才华。古人经典：小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。现代理念：没有思想就没有思路，没有思路就没有出路；没有思想就没有理念，没有理念就没有局面。赋予理想：项目管理只有注入理念才能变生硬为生动，才能使冷冰冰的任务变得富于亲和力。（三）忧患意识预见意识：自觉的危机感、紧迫感、责任感、使命感。防范意识：未雨绸缪、防患于未然，对历史规律的把握。进取意识：不满于现状、不盲目乐观、不消极被动。——————————————孟子：生于忧患，死于安乐。（解读康奈尔大学青蛙实验）《晁错论》：天下之患，名为治平无事，实有不测之忧。《孝经》：高而不危所以长守贵也；满而不溢所以长守富也。1、岗位忧患国内形势：加入WTO后就业机会增多，但淘汰率可能提高：知识陈旧、技能单一、情商低下、心理脆弱、目光短浅、反应迟钝、单打独斗、学习笨拙。美国报道：研究生和博士后正在为未来的职业前途担忧。职业专家：经济越发达，职业的半衰期就越短。社会学家：信息时代技术革命带来的结构性失业将日益显著，现代化自动化技术可能会导致就业的绝对量下降。《竞争力》提出十大高端职业：传媒整合专家、投行并购专才精细制造管理、城市规划设计、物流主管、保险经纪、时尚买手、理财专家、营销策划、教育经营管理。（1）专长单一，技术含量偏低，难以应对市场需求的变化。（2）工作紧张，无法学习深造，难以祢补专业知识的陈旧。（3）急功近利，高薪或许陷阱，难以克服不期而遇的风险。2、高端忧患3、信息忧患（1）知识正以爆炸式迅猛增长，也正以加速度急剧老化；（2）知识信息的传播是多媒体、多渠道的。（3）高科技产业的崛起、经济全球化的扩张和社会对人才需求的多样化给专业设置和育人模式增加了诸多不确定因素。领导的风险忧患主要来自知识的陈旧和“信息的不对称”。要淘汰旧知识捕获新知识，加大信息的提前量和可信度。（四）环境意识执政思路：适应环境，营造环境，开发潜能，攀登高地！1、弘扬“和合精神”，懂得“竞争也要合作”和：和谐融洽、和而不同；合：汇聚力量、规模效应。2、学会“欣赏他人”，相信“对手就是力量”前进三部曲：先欣赏，后学习，再赶超。利弊两重天：监控利于健康，失控弊于夭折。对手是力量：政治家的本分就是善于和反对派一起竞争。3、探究《弗林效应》，占领人才高地詹姆斯·弗林：聪明的人更容易占领优秀高地，使自己变得更聪明。高地就是环境，就是平台，就是优秀的群体，就是施展才华的领导岗位，就是继续攀登的起跑线。依靠聪明占领高地学习实践继续攀登（五）创新意识1、独具匠心，崇尚标新立异（1）保持好奇心态，强化坚定自信和争强好胜的动机需求。爱默生：自信是成功的第一秘诀。（2）崇尚独立思考，克服惟命是听和盲目服从的依赖思想。熊彼德：只有鱼才成群结队，经济学家应当特立独行。（3）敢于标新立异，探索独具匠心和富有特色的管理模式。经验不能复制,特色不能模仿,方法不能盗版,水平不能克隆。2、勇于探索，优化思维方式（1）哈佛理念：成功的关键不是经验和能力，而是思维方式。（2）思维意义：思维是智慧的源泉，是情感的摇篮，思维是理性的使者，是创造的火花。（3）思维方式：以疑问为先导，发展为动力，实践为基础，冲破常规、不惟权威、大胆探索，勇于开拓。狄德罗：怀疑是走向哲学的第一步。3、追求卓越，培养思维习惯（1）七个习惯史蒂芬•科维：积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知己知彼、统合综效、不断更新。（2）三个关注关注本系统的新动向，刷新知识储备触动思维激情。关注外系统的新经验，迁移借鉴成果引发思维联想。关注高层平台观点碰撞，点燃思维火花和创新灵感。4、规划决策，诱发创新思维（1）创新思维是一种独特的、新颖的、有价值的思维。（2）创新思维是理性的逻辑的，又是非理性非逻辑的。创新思维有时不受逻辑思维的束缚，不属于纯粹思辩，有时只凭借直觉、顿悟或灵感去审视、想象和揣摩。（3）领导决策是以已知决定未知。已知靠逻辑未知靠直觉。牛根生：完全从已知到已知是运算，完全从未知到未知是冒险。稳妥决策=51%以上的逻辑控股+49%以下的直觉补充5、更新教育观念，探索教育创新教育创新是继承优质的传统教育，适应信息时代人才需求的多样性，开展先进性、开拓性的教育培养活动。（1）教育的人才观：发展观、潜能观、实践观、能力观。（2）教育的双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。（3）教育的策略观：尊重学生人格，彰显学生个性，承认学生差别，强调学生内化。6、优化师资队伍，加快教师职业专业化进程（1）完善知识体系学科性知识：掌握学科理论知识和学科方法论知识。实践性知识：经验知识、案例知识、缄默知识等。波兰尼：知识具有个体性、默会性。教师的实践知识产生于实践，服务于实践，开放于实践。条件性知识：教育学、心理学、管理学、教育哲学。综合性知识：跨专业知识的综