2015年高考试题分析及2016年备考复习建议

2015年生物学科高考试题分析及2016年高考备考复习建议•2015年云南省高考理科综合能力测试采用全国新课标Ⅱ卷。其中生物学科总分90分，包括选择题6题（第1-6题），每题6分共36分；非选择题6题（第29-32题为必考题，第39、40题任意选考一题）共54分。一、试题的主要特点（一）知识点分布题号知识点能力要求及体现模块1细胞呼吸考查学生对实验现象和结果进行分析的能力，及对细胞呼吸的理解一2端粒学说、原核细胞的结构、酶的特性考查学生从课外材料中获取信息，结合所学知识解决生物学问题的能力；一3物质出入细胞的方式考查学生对物质出入细胞方式的高度理解和运用一4生态系统的结构、功能、稳定性考查学生对生态系统结构、功能、稳定性的理解三5免疫调节、癌变考查学生对所学知识的理解三、一6染色体变异要求学生对课本知识准确记忆二29基因对性状的控制、植物的激素调节考查学生对生物图表的从图表中获取信息解决问题二、一30人体的激素调节考查对甲状腺激素分泌、特点、功能的记忆和理解能力三31种群的数量变化、生态系统的能量流动考查学生对种群密度、环境容纳量、生态系统能力流动等知识的理解三32基因的分离定律和假说-演绎法10考查学生对遗传规律的深度理解和充分认识，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力二39胡萝卜素的结构、功能及提取15考查学生对胡萝卜素的结构、功能、缺乏症及提取方法、条件的理解选一40蛋白质工程、中心法则15考查学生对蛋白质工程和中心法则的理解及灵活应用选三（二）必修部分75分在各模块分布情况（二）必修部分75分在各模块分布情况年份必修一必修二必修三2015年26.5分（占35%）21分（占28%）27.5分（占37%）2014年34分（占45%）17分（占23%）24分（占32%）2013年31分（占41%）16分（占21%）28分（占37%）2012年17分（占22%）16分（占21%）42分（占46%）（三）试题的主要特点1．重视基础，突出主干。。试题考查了植物的除光合作用、呼吸作用和生命活动调节、人体的衰老和遗传病、种群和生态系统、遗传和变异等学科主干知识。考查了学生的理解能力、实验能力、获取信息的能力以及分析、推理、综合能力。2．适度创新，体现灵活。题型、题量和试题结构相对稳定，2015年高考新课标全国Ⅱ卷生物试题从考点选择、情境设置、设问角度上求变求新。比如选择题第2题考查了关于人体细胞衰老原因的学说之一----端粒学说，虽然题干给出了信息“端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链。”试题最终的解答是教材关于端粒的解释“每条染色体的两端都有一段特殊系列的DNA，称为端粒”，而这个知识点在高考中是冷点。第29题，一句“某基因的反义基因可抑制该基因的表达”让学生以为是遗传题，但考查的是实验设计中实验组、对照组的设置原则，同时考查学生对图表中实验结果的认识理解，及在植物生命活动调节中乙烯生理作用的掌握。3．内容广泛，综合性强。比如选择题第1题考查植物矿质元素离子吸收的实验，第2题考查人体衰老的端粒学说，第3题考查物质出入细胞的方式，第4题考查生态系统的结构和功能，第5题考查免疫和癌变、第6题考查染色体变异和人类遗传病，第29题，以遗传为背景，通过实验考查学生对植物生命活动调节中乙烯生理作用的理解，第30题考查甲状腺激素，第31题考查种群和生态系统的能量流动，第32题考查基因的分离定律和假说-演绎法。这些内容分布在高中生物不同模块，而选择题的四个选项内容涉及不同模块的知识点，考查更细化，对学生基础知识的掌握要求进一步提高。4．难度不大，得分不易。2015年新课标全国Ⅱ卷生物试题难度不大，但得高分不易。原因如下：（1）选择题先易后难，第1题以实验为背景，考查学生对实验结果解释能力；第2题以新材料为背景，考查学生获取信息并结合所学知识解决生物学问题的能力，难度高。第3、4、5、6为常规题。（2）第29题，以遗传为背景，考查学生对实验的理解。试题设问并不难，但学生对“遗传”的畏惧，也将导致得分受到影响。（3）非选择题中必答题考点从2014年的22个减少为2015年的20个，给学生更多思考的时间，但题目的考法与往年相比填空减少问答增多，学生习惯用词或短语来答题，用完整的句子答题有一定难度，因而容易丢分。5．设问开放从非选择题参考答案字数看，2014年243个字，2015年增加到359个字，增加了近50%，这意味着学生在回答问题时书写字数增多。这些设问主要是：第29题（2）三组果实中，成熟最早的是组，其原因是。【参考答案】乙烯具有促进果实成熟的作用，该组乙烯的含量（或释放量）高于其他组（3分，其它合理也给分）。第31题（2）若丙种动物的数量增加，则一段时间后，甲种植物数量也增加，其原因是。【参考答案】乙种动物以甲种动物为食，丙种动物数量增加导致乙种动物数量减少，从而导致甲种植物数量增加（3分，其他合理答案也给分）。第32题（1）如果这对等位基因对于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？【参考答案】（1）不能（1分）女孩AA中的一个A必然来自于父亲，但因为祖父和祖母都含有A，故无法确定父传给女儿的A来自于祖父还是祖母；另一个A必然来自于母亲，也无法确定母亲给女儿的A来自外祖父还是外祖母（3分，其他合理答案也给分）。二、备考复习建议（一）应加强对考纲、教材的研究在新课程理念指导下认真研究教材，本着贯彻落实课程标准的要求去实施教材，在高考复习中回归教材；精选训练题、试题，紧扣考纲的能力要求，培养学生形成良好的学科思维，才能够在高考中取得优异的成绩。1．加强对教材的研究对教师来说，教材是落实课程标准的载体。在新课教学中，教师应当潜心钻研、吃透教材，深刻理解教材的编写意图，精心设计每一节课，通过“问题探讨”激发学生的学习兴趣，通过“旁栏思考题”激发学生思维的潜能，通过“知识链接”延伸学生学习的课堂，通过“资料分析”提升学生解决问题的能力。总之，高考分数的提高不仅要抓好复习备考，也要抓好新课教学。2．落实考纲要求、用好教材高考命题的依据是考试大纲，命题的资料是教材，生物学科的基本概念、基本方法和基本原理以及学科专业术语都来自于教材，学生用好教材，才能在高考中取得好成绩。因此，教师不论在新课教学还是指导学生复习中，都要注重回归教材。3.教师多做题，加强对学生答题指导在复习备考过程中，教师要大量做题。对于高中教师，一是要亲自做题，发现学生做错的原因，以便及时解决；二是研究试题，研究考试方向，反馈教学中存在的不足；三是批改作业和试卷，分析和掌握学生的错因；四是面批面改，加强对学生的指导。（二）加强对学生思维的培养从2015年高考生物试题及评分细则来看，知识点的考查细化，思维要求提高高，体现了对理科学生选拔的标准，这也就对我们的教学提出了更高的要求。在新课教学和复习备考中，一是要突出基础性，加强“双基”，；二是要突出应用性，强化高中生物学习的基本方法、基本原理在生物学中的应用；三是要关注主干知识，注意容易丢分的冷点知识。（三）加强学生书写和表达规范的训练问答题要求学生表达规范、严谨，教师教学过程中应加强学生规范使用专业术语答题。例如，第29题“（2）三组果实中，成熟最早的是组，其原因是。”考生通过对实验结果（表格）中数字的比较，很容易就在“原因”后面填上答案“A组乙烯的含量（或释放量）高于其他组。”而未回答“乙烯具有促进果实成熟的作用。再如，第32题“（1）如果这对等位基因对于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？”这道题所考查的知识点是基因的分离定律，考查的基本方法是假说-演绎法，考查的核心学科思想是“后代推亲代”。所有，在回答问题时，必须从“女孩”开始向上“倒推”分析，先是父亲母亲，最后到祖父、祖母、外祖父、外祖母。参考答案：“该女孩的2个显性基因AA分别来自于父母，但父亲的显性基因A可能来自于祖父，也可能来自于祖母；母亲的显性基因A可能来自于外祖父，也可能来自于外祖母。谢谢！