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序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注1中国许慎2中国朱熹神话起源说中小学教学原则中提出“循序而渐进，熟读而精思”《朱子全书.论学》中提到课程，如“宽着期限，紧着课程。”对孔子所提的启发式教学这样解释：愤者，心未通而得之意也，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。3法国利托尔诺（社会学家）生物起源说4英国沛西.能（教育学家）生物起源说5美国孟禄（教育学家）心理起源说：在批判教育的生物起源说基础上提出的认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。6中国陶行知教基人物整理毛泽东称其为“伟大的人民教育家”；宋庆龄称其为“万世师表”；提倡生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效也”“育，养不使做善也。”序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注7中国晏阳初8中国黄炎培9中国梁漱溟10中国蔡元培11西汉（汉武帝）董仲舒（汉代孔子）代表作《举贤良对策》“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明确提出认儒家的经术和德才为标准选拔官吏。设立“太学”当时最高的教育机构。明确提出“性三品说”即把人分为：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性”三个不同的等级。对韩愈影响最大《对于新教育之意见》教育论文；颁布了“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；提出五育并举教育方针（军国民教育，实利主义教育，世界观教育，美感教育）；1916年12月被任命为北大校长，改革北大教育实践（1.抱定宗旨，改变校风；2.贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；3.教授治校，民主管理；4.学科与教学体制改革）；提出教育独立思想（教育经费、行政、思想内容脱离党、教会而独立）；我国最早主张“以美育代宗教教育”的教育家；毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”。平民教育家，“国际平民教育之父”；提出了“四大教育”（文艺、生计、卫生、公民教育），“三大方式（学校式、家庭式、社会式）”乡村改造运动的倡导者。职业教育的先驱，提倡大职业教育主义：“使无业者有业，使有业者乐业。”立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育，认为“创造新文化，救活旧农村”序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注12中国(春秋末期)孔子（思想家、教育家）（公元前551-前479）13中国孟子儒家学派创始人《论语》学说核心：“仁”，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”修订了《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六书道德教育居首位。《述而》中提到“子以四教：文、行、忠、信”关于道德教育：主张：1.立志有恒“吾十有五而至于学......”2.克己内省3.改过善迁4.身体力行教学原则与方法：1、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是世界上最早提出启发式教学的教育家；2、因材施教：“视其所以，观其所由，察其所安”；3、学、思、行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”“学以致用”；4、温故知新“温故而知新，可以为师矣”“学而时习之”。“性善论”教育思想的基础，教育的目的在于“明人伦”。在人伦关系上又提出了一种理想的“大丈夫”人格，即：“富贵不能淫，，贫贱不能移，威武不能屈。”内法论的代表“万物皆有备于我”人性有四端：恻隐、羞恶、辞让、是非个人本位论代表序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注14中国荀子15中国墨翟（墨家）16中国道家17中国韩非子18中国韩愈主张“绝学”和“愚民”认为“绝学无忧”，根据“道法自然”反儒；主张培养“上士”和“隐君子”提倡用“用反”“静”等充满辩证法思想的教学原则；自然主义教育，无为而治。教育人们“为道日损，损之又损，以至于无为。无为而无不为。”“道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉”。“兼爱”“非攻”人的知识来源可以分为三个方面：“亲知”“闻之”“说之”-依靠类推和明故的方法来获得知识。学习上重视量力而为，提出“”智者必量其力所能至而从事焉。“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”以儒经为教学内容，即“闻-见-知-行”，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人。”外铄论代表：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”社会本位论代表。绝对的性恶论1.人性自私；2.法制教育；3.以法为教，以吏为师“故明主之国，无书简之文，以法为教；无先王之语，以吏为师。”《师说》论师，教师的作用：“古之学者必有师”；任务：传导、授业、解惑；择师标准：“道之所存，师之所存”；师生关系：闻道有先后，术业有专攻。教育宗旨：“明先王之教”-“仁义道德”序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注19中国王守仁20中国乐正克（孟子的学生）21尼德兰埃拉斯蒙斯（教育家）“人文主义”代表最先提出“班级”一词22法国蒙田“人文主义”代表23法国拉伯雷“人文主义”代表教育的作用：“学以去其昏蔽”；道德教育：静处体悟、事上磨练。省察克治、贵于改过。揭露和批判传统儿童教育不顾儿童身心发展特点。《学记》（全文1229字）（收入《礼记》）战国末期出现，是世界上最早的一部教育专著，被视为“教育学的雏形”其中以教学原则的总结最为突出。教育的作用：1.教育与政治的关系：“化民成俗，其必有学”，“建国军民，教学为先”。2.教育与人的关系：“玉不琢不成器；人不学，不知道。”师生关系：教学相长，师道尊严教学原则：1.启发诱导原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”2.课内与课外相结合原则：藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居学。”3.长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”4.预防性原则：“禁于未发之谓豫”5.及时施教原则：“当期可之谓时”“时过然后学，则勤苦而难成”6.循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而施之谓孙”“杂施而不孙，则坏乱而不修”7.学习观摩原则：“相观而善之谓摩”8.教学相长原则：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也”序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注24法国保罗.朗格朗（教育家）最早提出并系统论述了终身教育《终身教育引论》（1970年出版）25古希腊苏格拉底（哲学家、思想家、教育家）以雄辩和青年智者的问答法著名，首创“产婆术”即“苏格拉底法”步骤：讽刺-助产-归纳和定义西方最早的启发式教育26古希腊柏拉图(哲学家、思想家、教育家)《理想国》以培养未来的统治者为宗旨的教育，其观点是国家主义教育思想的渊源教育无用论和社会本文论代表西方教育史上最早提出完整的学前教育思想并建立了完整教育体系的人。卢梭称赞《理想国》为“最好的一部教育著作”《理想国》《爱弥儿》和《民主主义与教育》被称为三个里程碑27古希腊亚里士多德（哲学家、科学家、教育家）《政治学》，认为教育应该是国家的，认为理性发展是教育的最终目的，重视练习和实践的作用，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡和谐教育。教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，古希腊的“百科全书式哲学家”《论灵魂》理性灵魂、动物灵魂、植物灵魂，史上第一部论述各种心理现象的著作。序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注28古罗马昆体良（教育家）《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。主张实行集体教学，是班级授课制的萌芽。29英国培根（哲学家）《论科学的价值和发展》1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来“近代试验科学的鼻祖”提出了实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础。30捷克夸美纽斯（教育家）教育观点：1.教学原则：教育要遵循认得自然发展的原则；2.教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容；3.教学思想：“范智教育”--把广泛的自然知识传授给普通的人；4.教学内容：规定了百科全书式的课程；5.教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。1632年出版《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，标志着教育学开始形成一门独立学科。“教育学之父”，“教育史上的哥白尼”，《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注31德国康德（哲学家）《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务是在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。最早在大学开设教育学讲座的人（1776年在柯尼斯堡大学）。将教育学列入大学课程。32德国赫尔巴特（哲学家、心理学家、教育家）《普通教育学》（1806）是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学（科学教育学）的建立。提出“四段学习法”：教学可以按照明了、联想、系统、方法四步法进行；并提出传统教育的三中心论：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。“现代教育学之父”科学教育学的奠基人教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为基础的教育家。传统教育学代表33法国卢梭《爱弥儿》“性善论”者，认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”是自然主义教育的核心人本本位论和儿童中心论代表人的本性是善良的，但被现存的环境和教育给破坏了，高度重视儿童。英国洛克《教育漫画》提出“白板书”和“绅士教育”序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注34瑞士裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》，教育观点：1.自然主义教育思想；2.最早提出“教育心理学化”的主张；3.提倡情感教育，爱的教育；4.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。“慈爱的儿童之父”35德国特拉普（教育家）1779年就任哈勒大学教育学教授世界上第一位教育学教授36美国杜威（教育家）《民主主义与教育》又明《明本主义与教育》，教育观点：1.新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”；2.教育即生活：教育即生活的过程，而不是将来生活准备；3.教育即生长；4.教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与核心；5.学校即社会；6.五步教学法。实验主义教育学代表实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育的代言人，教育思想与赫尔巴特针锋相对。教育无目的论首创“设计教学法”“活动课程”的主要代表人物序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注37美国桑代克《教育心理学》（1903年）1913-1914年该书扩充为三卷本《教育心理大纲》提出了三大定律：准备律、练习律、效果律联结——试误学习理论：1.学习的实质：形成情景与反应的联结；2.学习的过程：一种渐进的、盲目的尝试错误的过程；联结——试误学习理论的教育意义：1.从动物试验中推导出来的；2.这以理论强调“做中学”即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理技能和策略等。桑代克认为迁移是非常具体的有条件的，需要有共同的要素（相同要素说）试验教育学代表教育心理学之父对教育的指导意义：1.在这一过程中教师应当允许学生犯错，并鼓励学生尝试，从错中学，这样获得的知识才牢固；2.准备律：任何学习都应在学生准备的状态下进行；3.练习律：在学习过程中应加强练习，并注意学习结束后不时的练习；4.效果律：在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习得到在我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的结果。序号国家(时期)人物（头衔）代表作（观点）意义（影响）备注38德国19世纪末20世纪初梅伊曼拉伊梅伊曼《试验教育学纲要》拉伊《试验教育学》试验教育学强调从试验的结果中寻找教育的途径和方法39法国比纳试验教育学代表人物40美国霍尔认为“一两的遗传胜过一升的教育”。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）试验教育学代表人物内发论代表41德国狄尔泰斯普兰格利特《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》教育过程是一个历史文化过程，目的在于