浅谈校园欺凌

浅谈校园欺凌一、校园欺凌现状近年来我国的校园欺凌事件越发呈现低龄化趋势，在小学、初中、高中和大学都存在校园欺凌事件。我国最高人民法院于2015年9月18日公布了共计67起校园内发生的刑事犯罪的典型案例，这些案件所涉及的地方包括北京市、四川省、河北省以及福建省，这67起校园刑事案件发生的时间分布从2007年至2014年之间。就犯罪人的年龄跨度而言，平均的年龄分布是15岁到17岁之间，最低12、13周岁。二、校园欺凌的定义发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌。校园欺凌是一种系统性的权力滥用，欺凌行为的主体是一群或单个学生，对特定个体或一群学生采取重复且长期的负面行动，并且一些学生个体可能既是施暴者，也是受害者。三、校园欺凌的方式传统的校园欺凌方式大致可以分为三种。1.暴力型。这类欺凌伴随着诸如推、掐、敲打、殴打、踢等暴力，带给他人的肉体、精神上的打击很大。其中有些暴力非常危险，如用书敲打头部、拉扯头发、用扫帚、伞敲打，甚至是有类似职业摔跤的、勒脖子的游戏。而其中的很多行为如果是大人所为，会被视为伤害罪加以处罚。2.语言型。这种欺凌又可以细分为三类，首先是说坏话，用“矮子”、“胖子”等词嘲讽对方的生理特征，或者给对方起绰号。其次是把对方作为笑料。即便对方只是稍微与众不同，也会夸大其词，加以嘲笑。这和“说坏话”有些类似，常常是由某个集团对个人所施加的。其起因常常是细小的差异，如该生身体有缺陷，学习不好等。最后一类就是散布谣言。如“某某好像有偷窃的习惯”等，无论这种谣言是否属实，一旦被散布开，会严重损害当事人的名誉。3.忽视型。即忽视对方的存在。如，孤立对方，即使对方打招呼也置若罔闻。因为持续否定对方的存在，所以给的精神打击非常大。而且这种校园欺凌极具隐蔽性。除此之外，目前一种新型的欺凌，即网络欺凌（亦被称为网络暴力）日益引起人们的关注。信息化社会的高速发展使得网络深深地渗透到人们的日常生活中，手机、电脑等在中小学生中得到普及。而网络欺凌正是在这种背景下产生的。如将同学的照片通过手机传阅等。和传统的校园欺凌相比，这种新型的校园欺凌更让人担忧。首先，它使欺凌和被欺凌的双方不受力量对比的限制。即便瘦小者也可以欺负他人。其次，欺凌者更为隐蔽。他可以在不被察觉的情况下实现对他人的伤害。再者，手段的信息化使得传播速度更快，范围更广，因此对他人造成的伤害更为严重。此外，传统的校园欺凌受时空的限制。即只要不和加害者在一起，就可以避免受伤害。而网络欺凌则使受害人失去了所有的避难所。无论身处何处，伤害都会随之而来。四、校园欺凌的危害校园欺凌会影响到学生以下方面：心理健康、行为问题、校园适应性发展和学业成就。1.心理健康。校园欺凌为带给受害者抑郁、焦虑水平和自杀意图的增加，也会导致自尊水平降低。2.校园欺凌对青少年的影响具有长远性。R研究发现，个体在青少年期间遭受校园欺凌事件，对成年早期的心理健康状况（抑郁、自尊水平和自杀想法）有很强的预测性，尤其是学生时期受到校园欺凌的高频组被试在成年早期报告抑郁症状的人数是低频组的2.6倍。3.问题行为的增加。经历校园欺凌的学生可能伴随着系列风险、问题行为，例如自杀尝试、物质滥用和旷课逃学等。遭遇校园欺凌的高频率学生的自杀尝试是低频组学生的5.6倍，并且更可能进行不安全性行为，报告有更多的STD病症和HIV感染；遭受基于偏见校园欺凌的青少年与没有遭遇校园欺凌经历的青少年相比，物质滥用行为更为严重（吸烟行为的人数比是2:1，酗酒行为的人数比是1.99:1），自杀尝试的人更多（5.06:1）。4.校园适应性发展和学业成就。遭受偏见带来的校园欺凌的青少年与没有遭遇过骚扰经历的青少年相比，学业成绩差的人数比是1.68:1，曾有旷课行为的人数比是1.86:1，同时对个体成年早期的社会适应性也有预测作用，学生由于校园欺凌事件导致学业失败、学习成绩差、生活中的选择受到限制、未来职业发展受到限制，以及个人潜能也受到压抑。同时，学生在面对校园欺凌事件时，他们可能会把问题行为作为应对校园欺凌的应激、反抗方式，例如旷课、逃学等，而这些方式会进一步影响他们的学业成就。五、校园欺凌问题的根源1.个人因素。一个孩子之所以会有欺凌行为，和他的成长经历、家庭氛围等是分不开的。有一类孩子因为从小生活在缺少关爱的环境中，因此一方面缺乏安全感，另一方面又因为自卑而嫉妒那些生活在幸福环境中的孩子。而且因为从小缺乏别人的关爱，所以也不知道如何关心别人，更不会去体会被欺负的小孩所经历的痛苦。而另一类孩子则完全相反。因为从小被家庭溺爱，所以形成了自我中心的性格，支配他人的欲望非常强烈，容忍不了和自己意见不同或者是不顺从自己的人，从而走上实施欺凌的道路。还有一类孩子欺负别人，是因为过去有受欺负的经历。这种孩子所占的比率很高，因此他们的存在亦不容忽视。2.社会因素。首先，当今日本社会“少子化”“核家庭化”（即夫妇俩+一个孩子的小家庭）越来越明显。以前的孩子在家中有兄弟姐妹，在家庭之外也有自己的玩伴。因为集团中不可避免地会发生争执、冲突，他们就可以在争执、冲突不断发生而又不断被解决的过程中学习如何处理人际关系。而在“少子化”的社会，孩子从小缺少玩伴，因此丧失了这种磨合、锻炼的机会。其次，随着男女平等思想的日益普及，双职工的家庭越来越多。随之而来的是父母和孩子的交流日趋减少。因此，当孩子面对人生、学习、交友等各方面问题时，无法从父母那里得到及时、必要的帮助。3.压力因素。当今的孩子面临的压力也很大来自学校、补习班、家庭、社会各方面。而作为排解压力的方法之一，有的孩子就走上了实施欺凌的道路。曾有一位中学老师发现，每当期末考试临近时，欺负事件发生的频率就剧增。4.媒体因素。媒体的作用也是不可轻视的因素。这是因为当被欺凌而自杀的事件发生时，媒体会尽其所能地进行全面报道，对加害者进行谴责，对因此而自杀的孩子给予同情。这种做法本身无可非议，但它的负面效应却值得关注。一方面，媒体对事件中出现的欺凌细节进行事无巨细的报道，这会给那些欺负别人的孩子提供一些负面暗示。另一方面，因为媒体对自杀者给予大量的同情，使得一部分孩子误以为只有自杀才能解决问题，才能使自己得到他人的关爱和同情。这无形之中引发了其它的自杀事件。六、如何应对校园欺凌首先在国家的层面，制定了相关政策来保护被欺凌的学生。如允许被欺凌的学生转校。当然，这一政策也受到了外国研究者的批判。即：在欺凌事件中，加害者是过错方，为何不让过错方转学，而是让受害方转学？这会让受害者产生错觉，认为责任在自己。但不管怎么说，因为一旦欺凌和被欺凌的关系形成，就很有可能被固定下来进而持续很长时间，因此这一政策在一定程度上保护了被欺凌学生，使其免受长期的伤害。此外，由国家派遣相关专家到欺凌问题比较严重的学校设置专门窗口以帮助师生。而且各地方均设有热线给因该问题而烦恼的学生排忧解难。其次，作为孩子成长的大环境，地方社会的积极努力也是不可缺少的。如前所述，“少子化”、“核家族化”导致了日本当今的孩子缺少玩伴，缺少了培养处理各种人际关系的能力的机会。鉴于这一情况，专家建议以地区为单位，开展各种各样的活动，帮助孩子们获得丰富的社会经历和生活经历。如开展以欺凌问题为主题的市民大会，发送传单等，从而唤起人们对该问题的关注。作为教育的主体，学校的努力自然不可缺少。一方面，学校对教学方法和教学内容进行了调整。如日本有的学校采取连带处罚制度，即一名同学犯错，处罚几名同学。事实证明，采取这种制度的班级上，学生之间的纽带极其薄弱，出现欺凌问题的概率亦高于其它班级。因此专家建议应该取消这种制度；在教学活动中，采用了有关重视人权、尊重生命的教材以及与该问题相关的文学教材；另外还组织角色训练活动以及年级活动，帮助学生建立人际关系，培养自主性，同时排解压力。而另一方面，学校亦加强和监护人之间的联系。迄今为止，当出现欺负问题时，校方常常会因为顾虑学校名声而不及时将相关信息提供给家长。家长因为不太信任学校和教师等原因，即便发现了该问题的存在也未必会向学校寻求帮助。这就导致了学校和家长之间信息沟通的不通畅。因此，为了有效地解决该问题，校方应该积极寻求家长合作，虚心倾听来自家长的声音。在进行上述三方面努力的同时，专家们也呼吁国民重新认识家庭教育的重要性，调整家庭教育的方式方法。在欺凌问题上，家庭教育的重要性是不容置疑的。家长应该明确自己教育子女的义务，培养孩子正确的价值观和人生观，帮助孩子形成判断是非的能力和关心他人、同情弱者的习惯。在日常生活中强调“决不可以欺负弱者”，并以身作则。同时让家庭成为孩子心灵的港湾。尤其是对于被欺凌的孩子而言，家庭的温暖尤为重要。家长应该从日常生活上关心孩子，时刻观察孩子是否面临此问题，敏锐地捕捉相关信号。相关问卷调查表明，在被欺负的孩子的家长中，知情的家长的比率很低，也有的家长虽然知情却向校方隐瞒。因此，家长一方面应该增进和校方的联系，另一方面应该在家庭中创造温馨的氛围，通过各种形式加强和孩子的交流，养成亲子之间无话不谈的习惯。同时避免把学习、升学作为衡量孩子的唯一尺度，重视孩子的特性和个性，给孩子提供更为宽松的成长环境以减轻孩子的压力。总之，为了有效解决欺凌问题，各方面的配合缺一不可。七、结语欺凌问题没有国界。日本学者森田洋司即采用实证的方法研究了日本、澳大利亚、英国、挪威及美国等五个国家的欺凌问题。早在1982年，挪威相继发生了三起儿童因为被欺凌而自杀的事件。以此为契机，挪威学者开始了相关研究。英国也因为发生在80年代的类似自杀事件而举国开始探索防范措施。而近年来我国校园欺凌问题愈演愈烈，给学校、家庭和社会敲响了警钟，即对未成人的保护势在必行。而作为教育工作者，我们更应该借鉴他国的经验教训，防患于未然。