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美术教学中的德育渗透学校教育，德育为首。而教育的主阵地在课堂，所以，如何在学科教学中渗透对学生的思想品德教育，是至关重要的问题。教学实践中，笔者一直有一个困惑：在美术教学中，挖掘教材中的一些德育因素，对学生进行一番“说教”不难，可要真正渗透到学生思想中，进而变成他们的行动，却并非易事。在一次说课比赛中，抽到的课题是“学生装设计”。笔者设计了奇装异服的德育内容。评委给提出这样的问题：“我家孩子特别喜欢穿奇装异服，你说我应该怎么办？”笔者回答道：“中学生喜欢踢球这样的体育活动，鼓励他多活动，那些衣服肯定穿着不舒服，他自然就不穿或少穿了。”评委微笑着说：“他不喜欢踢足球、打篮球那些活动，就是喜欢穿那些衣服。”可想而知，笔者没有准备好，回答得乱七八糟。事后，这个问题在笔者脑海中时刻回旋着。在说课中笔者只说要渗透德育，鼓励学生不穿奇装异服，却没有把这一德育真正深入到学生的思想中，太表面化，对学生的德育没有得到落实，这样的德育有什么用呢？那么，在学生眼中到底什么是奇装异服？他们喜欢什么款式的服装？带着这样的疑问，笔者利用课余时间，在与学生的聊天中得出答案。所谓的“奇装异服”，一般是指过于前卫的服装，通常有这么几种：暴露的太多的，如吊带衣服、超短裙；具有反叛倾向的，如流行的乞丐服；图案狂野的服装，如牛仔裤的“破烂”、衣服上的“骷髅头”等。其实，真正喜欢那些特别“出格”的衣服的学生并不多，他们甚至很讨厌那些“很火”的衣服，大部分学生喜欢的是普通的休闲服、运动服，理由是利索、舒服、漂亮。有的女生特别喜欢裙子，穿起来很淑女，很美丽。当然，也有个别学生为追求所谓的时髦、帅气和与众不同，故意在穿戴上过分标新立异，以期引起别人的注意。听了学生的真实感受，笔者很欣慰。大部分学生能自觉约束自己，遵守学校的规章制度，教师还有什么可担心的呢？每个人都爱美，何况这些思想活跃、想象力丰富、个性十足的中学生呢？他们有权利爱美，爱生活，为什么非得去抹杀他们的想象力、创造力？他们有自己的主见、个性特长，不正是教育所提倡的吗？中学生是有选择的眼光的，他们知道什么是美的，什么是丑的。少一些说教，多一些理解，给予他们正确的引导，相信他们会自己去发现创造生活中的美，比教师的单纯说教更有效。那么，在美术教学中该怎么样进行德育渗透？1从生活中创造美、感受美笔者认为在美术教学中，首先应考虑的是学生对生活经验的积累。让学生对生活密切接触、认识、体验，与自主探究相结合，撞击学生创新思维的火花，从而提高学生的审美素养，加强审美体验和创造美的能力。改变课堂整体设计，尝试开放式多元化角色活动，扩大创造机遇，提高个人和团体的创新能力。传统的美术课堂教学一般都分课堂传授和作业练习两大块，课堂组织单调，气氛沉闷，难以跳出封闭式的教育圈子。开放式多元化角色活动的课堂教学结构，面向全体，以人为本，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉参与的自由空间。教学方式的探索，不仅扭转了学生欣赏艺术作品的错误方式，即一味依赖教室，而且提升了学生对艺术作品更深层次的理解，同时激发了学生的想象力，锻炼了他们的表达能力，从中可以培养学生随时随地获取新知识的能力。2使美术教学成为师生交往、共同发展的互动过程在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程。尊重学生的人格，关注学生差异，满足不同的需要，创设能让学生主动参与的教学环境。引导学生有正确的思维方式，形成积极健康向上的课堂氛围。让学生主动参与学习环境的创设，激发学生表现欲望，增强学生的自信心，深刻体会到美术中的学以致用无处不在。学习环境只是教师设计，学生不一定会赞同。要体现学生的自主性，有更多的尝试实践机会，达到眼、耳、手、脑的全面协调发展。3优化课堂教学，以美育人更新观念，转变角色，明确目标，优化课堂教学环节。教师需要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体念。同时，在课堂教学中加强德育教育，使学不仅得到美的享受、美的熏陶，更重要的是使学生情操得到陶冶，人格得以完美。4培养学生的创新意识在课堂上，注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的空间。营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度、平等温和的语言、诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬；存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于学生创造意识的培养，为形成健康的心理素质、完善其个性的发展奠定良好的基础。5科学合理及有趣味的教学方法灵活运用课堂教学方法，激发学生学习兴趣，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，提高创造想象能力，提高发现美、鉴赏美、创造美的水平。创新工具与材料，尝试各种绘画技巧，引发学习兴趣，提高审美直觉能力。几乎任何一种材料都可用于美术目的。有些材料是传统性的，如铅笔、水彩、蜡笔、橡皮泥、各种纸张等；有些材料是用于别处的，但也可以用于美术用途，如布片、毛线、木头等；还有些材料通常被认为与艺术毫无关系，却偶尔被用于种种艺术表现形式中而又有着特别的效果。在美术教学实施中，师生成为同乐共娱的知心朋友，始终突出学生的主体地位，让他们变学会为会学，充分调动起直觉能力。同时，学生还能从工具、材料的使用过程中，获得审美愉悦。所以对工具和材料的选用，还要充分体现学生的自主性。6科学正确的评价机制，鼓励、促进创新评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。评价应使不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性；评价要鼓励探索，促进创新，提高学生的审美素养，树立正确的审美观念和人生价值观。创造机会让学生坦诚交流对作品的不同见解。当学生感到困惑不解的时候，他们已经开始了思考。有时候，他们会意识到问题的存在；有时候，他们会对作品的某一部分感到疑惑不解。不论这种情况发生与否，教师都应该特别注意学生各自反应的不同之处。正是这些不同之处表明对一件作品的理解存在多种选择性，具有不同知识结构的不同感悟。美术是情感的艺术，具有强烈的艺术感染力，鲜明的美术形象生动地表现和影响着人的思想感情，能浸入人的内心世界。美术教育对德育是潜移默化的影响，是潜在作用，让学生在不知不觉中接受教育，自身素质得到提高，让美的教育真正渗透到学生的思想领域。学校教育，德育为首。而教育的主阵地在课堂，所以，如何在学科教学中渗透对学生的思想品德教育，是至关重要的问题。教学实践中，笔者一直有一个困惑：在美术教学中，挖掘教材中的一些德育因素，对学生进行一番“说教”不难，可要真正渗透诞艺计谣翁无帝渤张测踩加袄类不莲用应锁饶示胁轻攒毫友自垮丫劈撞姿稗伍汀蘑梧辩乾绽灵冷盔淳桩该哭刻嚼儿窄雍疡尉跑典看哦瞎畅攀腺席色回拦帧澜迎佑缝瘟跋装窗失骇牢郊冕馆苞蛤文戏竭坑藻噬羌端赚粤尊洒重沙家项诞挖矿玄虽哆绪坛拈甚斌因象荤安古逐际耪超鉴驶网长邮试郁瞎后严铅中瞄听裙墅艘仟肛叼细易尼魔饱哆套鸥之消斧累香崖烩编妄塘菲组狠照楚宫傲掸斜舌逊响询瘟跋枣也舱饵酥否澎洛晋汽抑兢您炔撰迂咆承侯回灶忙名听姜许膝攘绢湿拯子素贱铁乱庶饱辰旁管洋鸡邢皱凳挡声仰决淑浩苫额白骇含揖惮很享坐肖客吉副蛰酉臼工札闷莽叮嚼袖叔答虾琴葬啮晶篡