浅谈农村初中信息技术课程教学现状分析

浅谈农村初中信息技术课程教学现状分析【摘要】：随着社会的不断进步,科学技术的迅猛发展,使得信息技术教育不断发展,如今信息技术课程已成为初中阶段的必修课程之一,但在农村初中，由于实际条件的限制，部分学校可能还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。作为一名初中信息技术教师,如何把课上好，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，掌握这门课的知识；在新形式下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才。本文主要结合农村初中信息技术教学实际来提出一些看法和教学理念与大家共同分享。【关键词】：教学形式农村初中信息技术教学现状分析【正文】：现在信息技术日新月异，信息技术课主要内容由计算机的基础知识和操作能力两大部分组成。但由于实际条件的限制，部分学校可能还存在硬件设施不完善，课程设置不合理，时间安排不足等问题，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展。如何提高信息技术教学效果，探索适合农村学生信息技术教学模式成为了许多教师关心的热点，结合在农村学校开展信息技术教育工作的切身体会，对农村初中信息技术课堂教学进行了分析和思考，并对农村信息技术教学存在的问题提出以下见解：一、硬件环境满足不了日常教学，课时不足。在农村中学，其开设之初，限于农村中学条件的简陋，不能达到学生人手一机，甚至是六七十人的班级，仅有20几台计算机甚至更少，这严重影响了教学的进展，学生没有得到操作练习。而信息技术课与其它课程不同，其主要目的是让学生通过学习计算机的相关操作，学会查找信息，筛选信息，选择信息，处理信息，内化并传递信息的能力，培养学生的创新思维，并在这一过程中形成学生的探究学习、合作学习、终生学习的能力和习惯。信息技术课的课时一直是影响教师教学的主要原因。在硬件环境、师资较好的学校，信息技术课一个班一般是每周一节，而在一些比较落后的学校，信息技术课一个班甚至两周一节。信息技术学科本身的特点，对知识连续性的要求很高，一节课45分钟对于既要接受理论知识又要进行实践操作的学生来说，本来就很少，再加上课与课之间相隔的时间过长，知识没有得到巩固，学生学什么忘什么，因此每节课教师都要拿出一部分时间回顾上节课的内容，如此一来，教学进度跟不上，教学内容滞后。教师完成不了规定的教学内容，学生也无法完成实践内容，严重影响教学质量。二、信息技术教师应提高自身的素质，不断充实自己信息技术新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对教师心服口服,从而轻松调动学生主动学习的积极性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。三、提高信息技术课的重视，注重农村学生信息素养的培养中学开设信息技术是受传统观念和国家教育政策的影响，很多学校的领导对信息技术课的认识还不够深，他们也很少去关心其发展状况，致使很多学校虽然购买有一批昂贵的设备，但这些设备只是作为一种装饰摆在实验室里，另外,较多的信息技术教师并非出身于与信息技术专业相关的专业，他们对这些设备的使用也不熟。甚至不懂，他们一般都把大部分时间耗在语文、数学、物理等主科上，对信息技术课程只是敷衍，信息技术课经常被其它科或其它活动占用。对于学生，他们认为信息技术课可有可无。他们上信息技术课也只是为了通过考试或休闲，对信息技术课学习投入的精力相对主科较少。如今，信息素养已成为科学素养的重要构成部分，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。但是，毕竟初中《信息技术》课时少，且目前学生因家庭、教育环境及个体的差异，信息技术基础差异很大。因此，如何采用适当的教学方法进行教学，提高课堂教学效率，已是摆在每位信息技术教师面前迫在眉睫的问题。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。四、初中信息技术老师专业化程度不高，缺乏信息技术教学的研究。在农村中小学里，信息技术老师大多是半路出家，很少有专业的信息技术老师。由于半路出家，教师的专业知识不扎实。有些内容教学起来就显得力不从心，一些本该细讲的内容就只能一笔带过。同时，信息技术学科与其它学科相比,可算是一门新兴学科，由于起步晚，没有现成的经验、方法可以借鉴，很多情况下，还需要教师自己去捉摸，一个教学内容，采用什么样的教学方法才能深入浅出地使学生更好地理解掌握，需要教师苦苦思索，不可避免地要多走许多弯路，使学生不能很好地理解。信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常之快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。而且在大多数农村中小学，信息技术教师不仅承担着本学科的教学工作，还担负着学校档案管理员、学籍管理员、课件制作员、网站编辑等角色。由于农村计算机技术普及程度不够，很多信息技术教师就成了解决计算机问题的专业人员，当网络、计算机、打印机、多媒体设备出现故障时，无论是在教室还是办公室、会议室，都有他们忙碌的身影。面对繁杂的工作，信息技术教师不好说拒绝的同时，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少，严重影响了信息技术教学质量。五、学生基础水平和认知特点存在差异农村中小学也已基本普及信息技术教育。学生初步掌握了信息技术的基本知识，这为学生适应未来日新月异的信息社会打下了必要的基础。但是，相比城市学生家庭电脑拥有率较高的情况，目前农村的学生家庭电脑的拥有率仍然非常低，平均每个班级也就仅仅几个学生家里拥有电脑。因此农村学生接触电脑与网络的时间比较少，信息技术的基础也就比较薄弱，学生操作电脑的熟练程度差异性比较大。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。信息技术课是一门新兴的学科，难免存在这样或那样的问题，这就需要我们积极地去面对、探索和解决、商讨出对策，随着新课改的不断深入，随着政府对教育投资力度的大力提高，随着各级领导对新理念的不断深入领悟，相信农村中学的信息技术教育也必将有一个灿烂的明天。总之，要提高农村小学信息技术课堂的教学效率，我们就要从实际出发，根据学生对知识的具体掌握情况，根据农村学生的各种特点，积极地探索适合农村小学信息技术教学的各种思路、各种方法。充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生形成良好的学习习惯，让课堂氛围活跃，和谐，让每个学生都能学有所得，学有所成，让每个学生都能分享成功的喜悦。教师只有通过加强信息技术的课堂管理、合理组织安排教学设计、完善评价制度等多方面措施才能更有效的开展信息技术课程的教学，提高农村中学信息技术课的教学质量。使农村中学信息技术课课堂上升一个新的台阶。