管理者从对教师的控制

管理者：从“对教师的控制、监督”转向“为教师的发展服务”，如“随堂听课”更注重的是如何为提高教师的教学水平服务，因此必须重视听课后的评课。一个领头羊，带起一个学科组；一个学科组，撑起学校一片天。用欣赏的眼光看待教师；用育人的机制培养教师；用品牌的意识激励教师；用发展的平台造就教师。教育是一棵树撼动另一棵树；是一朵云推动另一朵云；是一颗心灵唤醒另一颗心灵；教育是充满智慧的爱的艺术。学校管理必须从“头”开始，“脚”踏实地。管理的硬件——制度；管理的软件——情感。把班级的1%看作家庭的100%来重视。“人”字虽两笔，却要写一生；“大家好才是真的好”，“一个都不能少”。“要求教师做到的，你一定要做到；教师休息时，你不一定休息；教师没有想到的，你一定要想到。”“每天早晨到校时到班内走一走”。“首先是一名教育工作者，然后再是一名教师”。明理：理，天理、物理、法理、伦理、情理、事理，即各种各样、大大小小的道理。“精神+科学+实干=成功”：精神强调的是文化，科学强调的是方法，实干强调的是作风。人活着需要一种精神，人做事业更需要一种精神。一是精诚合作的团队精神；二是自我超越的进取意识，三是关爱人人的平民情结。从追求个人进步到关注学校发展。“肯吃苦”更强调的是一种精神状态。“教师的生存状态”：1、振作昂扬向上的精神状态——能吃苦、肯投入、敢创造；2、教学自觉——规范来自于教师的内部需要，认为是最朴素的“道德标准”；学校文化支撑着教学自觉；教学自觉更体现在细节中，细节决定成败，细节成就品质；3、教育智慧——扎实的、也是灵活的，因而是科学、有效的；简单的、也是丰富的，才是智慧的，因而是美丽的；平淡的、然而是充满激情的，因而是深刻的。行动研究既是一种研究方式，也应该成为教师的一种生活方式。如果一个教师能够持续地运用这种方法，进而形成反思的习惯，那么他的教学品质就会整体提高。追求教学的“中庸”：从“花冠”车销量所想到的，对当前“热”现象的“冷”思考。“管理是一种细节文化”：细节决定成败，细节成就品质。“校园无小事，事事育人；教师无小节，处处楷模”；教育是一种做的哲学，管理是一种细节文化。人格浓缩在细节里。良好的校园风尚，理想的办学质量，更重要的是，一位位优秀教师，一个个优秀学生，可以在这种严格的管理文化中脱颖而出。从细节开始，从情感入手。“做一个学生喜欢的教师”：师生关系是一种重要的教学资源。“学校管理模式转型”：1、常规管理到智慧管理；2、物本管理到人本管理；3、有形管理到无形管理（文化建设）；3、强调分工到团队协作；4、刚性管理到柔性管理。练小的学生，走到大街上，就是不穿校服也能分辨得出，因为练小学生有一种“练小气质”，而这一气质必须通过其行为外显出来。学校教育成功的全部秘密，在于把学生的个性差异作为财富。试问，如果学生个个都是歌唱家，，那这样的学校还有个性可言吗？校长必须做的两件事：到教室里看看，到教师中走走。老师与学生的第一次见面：我没有看你们以前的档案，因为，在老师的眼里，你们都站在同一起跑线上，都是一样优秀。在这些教师看来，学生99.9%的错误是可以原谅的。学生是一本书，教师只有用“心”来读，才能读懂。教育，不过是用大爱来做小事。一所学校，如果教师没有了宽松的工作环境，怎么会有思想的自由、创造的激情？又怎么会有学校和师生的个性与色彩呢？多彩的校园生活，是学生个性生长的土壤。什么是教育？就是在学生把自己所学的东西都忘了以后，剩下的才是教育。教育不是大事，无非是课堂、活动与实践；教育没有小事，因为所有的细节都指向学生的生命成长。教育只能立足当下，但必须放眼未来。办学理念：为学生终身发展奠基——让每个学生都适应，让每个学生都进步，让每个学生都成功。和谐共生课堂教学要形成：学科特色化、个性风格化、教学常态化。学生观：和而不同。孔子曰：君子和而不同，小人同而不和。陶行知也发表过“大同与大不同”的论述：我们到花园里面去看一看，各有各的不同，各有各的美丽，此是大不同之处；而整体万紫千红，和谐共生，此乃大同之效。科研反哺：科研从教学实践中来，形成理性思考又促进教学实践。坚持成就伟大！“以人为本，和谐共生”的生态教育理念：以科学发展观为指导，汲取了中国传统文化中“中和位育”、“和而不同”的思想精华，追求学校、教师、学生在和谐的环境中，寻找到自己的生态位，并在各自的位置上充分发展、快乐成长。“和谐”是中国传统文化的一大特征，强调不同事物的和谐相处。包括人与人的和谐，人与物的和谐，人与环境的和谐。人与人的和谐：集中表现为学校的行为文化。它反映和折射出学校组织中大多数成员的共同的行为方式、处世态度和价值取向。在共同的价值认同和行为方式、处世态度下，教师之间、学生之间、教师与学生之间、管理者与教师、学生之间是和谐的。人与物的和谐：围绕发展的目标，日益丰富学校的物质条件，不断提高人与物的亲和程度，为师生的主体发展，提供最优化的物质环境。人与环境的和谐：构建“三位一体”的教育网络，整合学校、家庭、社区三方面的教育资源，形成教育的合力，从整体上优化学校教育的外部环境。“共生”指的是学校、教师、学生的共同发展。让学校在品牌与个性中崛起；让教师在专业发展与全面发展中成就自我，惠及他人；让学生在身体与心智的全面发展中健康、快乐地成长。草根化校本研究：草，指平民、普通教师；根，在于校园、课堂；化，化在学生，学生的发展。思想支配行动，观念引领实践齐白石：学我者生，似我者死在教学中学会教学，在游泳中学会游泳：名师于漪的三次备课：第一次，原生态的，关注自我，不看任何参考文献，全按个人见解；第二次，广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解，参阅文献进行比较修改；第三次，边教边改，在设想与上课的不同细节的比较中再备课。教师培养：在自主探究的基础上着眼于群体驱动、同伴互助，防止出现“专业个人主义”：把课堂作为自己的“私人空间”，反对别人听课；参加培训后依然我行我素；名师、评优比赛若导向不正确会造成专业的个人英雄主义；为克服这一现象，要开展教师的课堂教学升格活动，激发群体的潜能。优秀教师成长之路：1、“寻”：发现新苗，让“小荷”露出尖尖角；2、“磨”：夯实基础，让教坛新秀步入成长快车道；3、“研”：提升能力，让优秀教师跨越“经验型”，走向“研究型”；4、“促”：让优秀教师持续发展，与普通教师共同成长。课题研究：课题本义，从“证明事理”到“解决问题”，重要的不是“证实”某种做法，而是要建构。建构心的教育现实，建构教育的理念、智慧和艺术。课题即问题，课题研究即问题解决；研究主体，从“孤军奋战”到“共同创造”；研究方式，从“撰写论文”到“关注叙事”，本真的教育研究是教师观照教育情景、作出智慧行动、讲述教育故事、进行反思提升的过程，课题研究应该立足于过程的实践性，方式的叙事性。要让教师成为“当事人”、“实践者”，让游离的事件趋向条理，隐现的经验得以敞现，“我的教育失误”的征文；研究成果，从“构造文本”到提升智慧：不是炮制几篇论文，而是唤醒教师的教育意识，引领教师进入研究状态，能带着问题和思考的眼光看待教育生活。教师成长：1、营造教师和谐成长的氛围。首先是充分尊重教师的生命价值，其次要充分相信每一个教师都是强者，学会赏识教师，努力发现他们的长处，并包容个性中的某种不足；2、创新教师幸福成长的机制。对教师生命潜能价值的实现，仅有尊重是不够的，还应有激励的机制；3、搭建教师健康成长的平台。校本研修，强化学习，为教师成长提供基础平台；任务驱动，岗位锻炼，为教师成长提供有效平台；对口交流，异地锻炼，拓宽教师成长平台。目标产生凝聚，学习完善自我，研究提升能力，合作鼓舞士气。尊重多元：对年轻教师着重提高实践能力，避免出现眼高手底，能说不会做的现象；老教师注重新课程的系统解读，避免出现思想僵化和经验主义；骨干教师突出理论建设荷学术研究。经营学校：经营则以开放的态度来对待教育教学质量的管理，更注重教育成本、投入产出，更注重资源的利用和开发，更注重教育教学的效益。它不仅要考虑学校内部管理，还要考虑教育和学校的形象塑造、社会声誉以及与社会的沟通等等。学校的最大的资产不再是有形资产，而是无形资产，即学校品牌，品牌是学校的生命和核心。经营学校最关键的是经营品牌。把学生放在未来的位置上加以培养；学校文化：“没有科技一打就倒，没有人文不打自倒”，人文教育重在“以文化人，以文育人”；教育智慧：俄国教育家乌申斯基说，不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育智慧，也不可能成为一个优秀的教育实践者。走向“共生”的教师发展机制，共生理念对话机制草根研究，着眼共生，关注个体，建立柔性组织和多样化团队：固定的如教研组、学科组、课题组，离散的如“学搭子”、学术沙龙等，开展课堂教学升格评估活动走向“草根化”的教师研修机制；让教师想自己的问题，做自己的工作，说自己的故事，讲自己的道理，对自己的日常教育教学行为进行持续不断的反思、改进，形成实践智慧。校本研究方式：业务讲座、课题研修、学术沙龙、教学反思、结对互学、课例分析。教学叙事——做教育案例、记教学日记、写成长故事磨课方式：平行式的研究，如同课异构；线性式的研究，如一堂课的不同阶段。要会找问题，更要敢于找问题的根源，还要善于找解决问题的办法：教师的个人化研究倾向。善于开发本土的师德教育资源，师德教育不仅仅解决行为层面“怎么做”的问题，还要解决认知层面“为什么这样做”的问题，更要解决情感态度层面“自发自觉去做”的问题。当硬件能够满足教学的基本需要后，人的问题、教师的问题，成为影响学校发展的决定因素。教师的专业结构：专业情感——磨炼中生成；专业知识——学习中提升；专业能力——创新中拓展；专业精神——服务中落实职业规范、知识体系、专业技能教师的幸福在于播种幸福，教师的快乐在于给于快乐研读——与书籍为友；实践——与行动作伴；反思——与写作同行关于学生个性：学校教育成功的全部秘密，在于把学生的个性差异视为财富；用尊重和信任发展学生个性，用理解和宽容引导学生个性，用丰富的校园生活张扬学生个性。思想与行走：做行走着的思想者，思想者的行走者；校长既要有管理理念，又要有教育理念；协作意识：一个人的智慧是火花，集体的智慧是火炬，火花容易熄灭，而火炬可以传递。素质全面发展：不要只看到一片花瓣，要看到整个花朵；不要让学生学得只剩下了分数。教师素养的厚度决定了学生发展的高度。把读书当作最好的休闲方式，把思考当作最好的健身方式。探求优秀教师的成长，都有一个发展的基点，都有对事业的愿意种发自内心的、朴素的热情。“爱”是可以相互感染的。教育首先是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的生活。教育不是做梦，但教育不能没有梦，没梦的教育是“死”教育。质量首先是质，品质、素质的“质”，那些以“量”来定“质”的做法本身就是错误的。校本研修：强调——主题与形式的针对性：基于问题；活动过程的参与性：任务驱动，有任务作介质、平等合作共享的氛围阅读经典，经典是重要的精神资源，因为经典往往浓缩了人类精神的精华。教育不能耍“小聪明”，要有“大智慧”：小聪明只着眼于当前的利益，即成绩；而“大智慧”着眼于学生长远的发展教师要对自己的选择负责，要对得起自己的选择，要享受自己的选择成立“百家讲坛”：每月邀请一位社会人士作讲座细节因为“小”而被人忽视，又因为其“细”使人感到繁琐。但细节往往反映一种办学理念和水平。用人之道：要变“相马”为“赛马”。相马凭的是眼光、感觉，难免会“走眼”；“赛马”凭的是能力、实力。同时，“相”和“赛”要结合，相马相德，赛马量才。教师绩效是教师以自身的职业角色，从事职业活动（教育教学）过程中所表现出的积极的行为及其过程和所产生的成绩和结果。教师绩效评价是对教师的工作行为过程和结果的评价。教师绩效评价包括六个维度：职业道德——对职业准则和规范的遵从，对学校目标和自己工作目标的认同、维护和支持、对教育事业的热爱、对工作的热情和责任感等行为；职务奉献——不断反思教育教学工作、总结工作经验、关爱每一个学生并适应时代，不断完善自己多方面的行为；助人合作——与同事、家长建立良好的合作关系、真诚待人等方面的行为；教学效能——教师在计划、