如何培养小学生空间观念

如何培养小学生空间观念《课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是空间观念最基本的表现。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的、对客观事物的认识过程。如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过自己的教学实践中，我认为注重以下几点，有利于学生空间观念的培养。一、重视学生已有的生活经验，尊重学生的认知基础。本部分知识本身就是来源于我们的生活实际，所以将本部分知识及时与现实生活联系起来有助于学生学生空间观念的形成。比如：在教学《图形的认识》让学生和自己身边的实物联系起来,如黑板是长方形的，杯子盖是圆形的等等，在教学《立体图形的认识》时让学生及时和积木、铅笔盒等等现实中的立体物体联系起来。二、充分利用认图，和画图培养学生的空间观念。案例一：在一年级入学前一个简单的面试中，老师出示一倒过来放的三角形（等腰三角形底在上）让学生说出它的名称，结果小朋友想了很久，终于扭着头说出了他的名称。其实老师改变的并非三角形的本质属性，培养学生的认图能力，也是发展学生空间观念的有效途径。案例二：《平面图形的认识》在认识了三角形，长方形，正方形后让学生画一画五边形，六边形等，让学生把握平面图形的本质属性，发展学生的空间观念。三、留给学想象的空间。案例一：《平行于相交》教学判断（一）创设情境导入1．出示一条直线（大屏幕出示）师：你知道图片上画的是什么吗？生：一条直线师：那直线有什么特征？（向两端无限延伸）师：想象一下屏幕上有出现了一条直线，那两条直线会有什么样的位置关系？（二）合作探究:摆一摆、画一画、分一分1、摆一摆师：利用手中的两根小棒代表两条直线，在桌面上摆一摆它们会有哪些位置关系？2、画一画师：将你摆出的位置关系选择两种画在点子图上。3、分一分-----------------评析：想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。在教学直线的位置关系时时，我先让学生想象，在将自己想到的画出来，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。四、在动手操作中发展学生空间观念。案例：《厘米的认识》教学片断1、认识1厘米的长度：2、制作1厘米的单位长度过渡：我们已经记住了1厘米的长度了，想不想自己亲手做出一个1厘米的长度呢？用吸管剪出1厘米的单位长度：（学法指导：你们几个人商量一下打算怎么做？动手试一试，你们是怎么做的？）用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。评析：学生认识各种几何形体的特征,理解各图形的面积,体积计算公式的来源,都需要借助于直观演示,动手操作等感知活动来完成。引导学生参与观察、动手操作等感知活动,可以帮助学生正确、清晰的概念。在认识了1厘米以后，在教学中增加了制作1厘米的单位长度这一学生动手操作的环节，加深了学生对长度单位的理解，发展了学生的空间观念。总之，培养学生的空间观念，需要每一个教师在教学中下功夫，多思考教学方法，多让学生去不断尝试，试验，猜测，归纳与推理，自己去获得最牢靠、印象最深刻的知识，需要我们长期努力。