第2章课程与教学目标

第二章课程与教学目标第一节课程与教学目标概述一、课程与教学目标概念（一）课程与教学目标的内涵课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。（二）相关概念及其关系教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目标有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标。二、课程与教学目标的功能（一）定向功能（二）激励功能（三）测度功能（四）聚合功能三、确定课程与教学目标的依据生态平衡的需要学科发展的需要当代生活的需要学习者自身发展的需要据确定课程与教学目标依艾斯纳个性化表现表现性目标杜威自然而生生成性目标泰勒行为变化具体可操作行为性目标教育宗旨或原则普遍性目标向课程与教学目标形式取)(舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:四、课程与教学目标的形式取向第二节课程与教学目标分类创作适应复杂的反应机械的练习引导的反应心向知觉动作技能领域第三分册哈罗辛普逊价值的个性化价值的组织价值判断反应接受情感领域第二分册克拉斯沃尔评价综合分析运用理解知识认知领域第一分册布鲁姆教育目标分类学\\:,1972,\\\:,1964,\\\:,1956,一、布卢姆的教育目标分类学布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。（一）认知领域目标分类布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程划分为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标，从而形成了认知领域学习目标的分类。1.知识知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。2．理解理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。3．运用运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。4．分析分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。5．综合综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。6．评价评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。（二）情感领域目标分类美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了《教育目标分类学•第二分册：情感领域》。1．接受接受是情感目标中最低层次的学习结果。它是指对某种现象和刺激的感知。常用的行为动词有：描述、指出、选择、示范。2．反应反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行为动词有：示范、说出、表现。3．价值判断价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。4．价值的组织价值的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的组织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。5．价值的个性化价值的个性化是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、实践、示范。（三）动作技能领域目标分类1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发表了动作目标分类的专著《教育目标分类学•第三分册：动作技能领域》。1．知觉知觉包括感官刺激、线索的选择、转换等三部分，借以了解物体、性质和关系。常用的行为动词有：选择、检查、指出、区别、示范。2．心向心向也就是准备状态，包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。常用的行为动词有：开始、执行、自愿、表现、示范。3．引导的反应引导的反应是指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。4．机械练习机械练习是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。5．复杂的反应复杂的反应是指导个体能够表现复杂的动作和行为。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。6．适应适应是指表现配合状态调整的能力。常用的行为动词有：适应、修改。7．创作创作是指创作出新的行为方式及动作。常用的行为动词有：创造、组合、建立、修改等。二、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类两个层次水平艺术类课程表现机会表现性目标三个层次水平情感态度与价值观过程与方法过程性动词历时性情绪体验心理感受体验性目标三个水平层次两个子领域知识与技能可观测的动词学习结果结果性目标国家课程标准目标分类、、、、（一）结果性目标结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。课程标准中把结果性目标又细化为“知识”和“技能”两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。（二）体验性目标体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。（三）表现性目标表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新。第三节课程与教学目标的设计与呈现一、课程与教学目标的设计的基本原则（一）全面性原则（二）系统性原则（三）具体性原则（四）层次性原则二、课程与教学目标设计的基本步骤（一）目标分解目标分解需要经历四个步骤：学习需要和兴趣的分析。学习任务选择。学习任务的组织。单元教学目标的表述和归类。（二）任务分析任务分析是一种教学设计技术，旨在揭示学生所要形成的终点能力的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据。任务分析的具体方法是从学习的终点行为，不断地提出“要达到预期的学习结果，需要哪些原有的知识与能力”的问题，一直追问到学习者原有的知识基础为止。任务分析具体包括以下内容：一是确定学生的起点能力。二是分析使能目标及其类型。三是分析学习的支持性条件。（三）起点确定起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何（四）目标表述三、教学目标的表述（一）目标陈述的基本形式1．行为目标美国学者马杰(R.F.Maget)在1962年出版的《准备教学目的》一书中介绍了用行为术语陈述教学目标的理论与方法行为目标“三要素”分析示例目标条件行为标准1.1.给出一系列句子，学生能找出2.每个句子中的介词给出一系列句子找出每一个1.2.给出10道除法计算题，学生能2.正确解决8道题。给出10个问题解决10个问题中的8个正确1.3．给出直尺和圆规，学生能画出2.一个角的等分角，误差在1°之内。给出直尺和圆规画出误差在1°之内2．内部过程与外显行为相结合的目标格朗伦(N.E.Gnnlund)于1972年提出了内部过程和外显行为相结合的目标表述方法。3．表现性目标表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。（二）编写教学目标应注意的问题1．把教师当作目标的行为主体来表述。2．把教学目标当成教学任务来表述。3．只列出了教材的主题、原理或概念。4．教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。5．教学目标规定的是学习历程而非学习结果。四、教学目标的呈现1、呈现目标要自然；2、分散呈现目标的效果比集中呈现好；3、呈现目标要与回扣目标结合；4、每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标；5、对小学低年级学生适宜间接呈现目标；6、对于难度较大的教学目标一般采用后置方式呈现，即放在课堂的最后一个环节；7、高年级以自主学习为主的课型宜课前呈现目标，以发挥目标的指向作用；8、情感领域目标在课堂上不宜呈现。