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《马说》设计理念：摒弃逐字解释，逐句翻译，繁琐讲解的传统方法。注重学生整体把握，注重学生自主合作探究，注重在诵读中感悟，还课堂以朗朗的读书声。说课流程即：教材分析学情分析教学模式教法学法教学过程说课流程板书设计教学目标一、说教材教材分析《马说》是语文版九年级（上）第七单元中的第三篇文言文。作者韩愈。文章采用托物寓意的写法，面写马，实写人。作者借千里马的遭遇抒发自己怀才不遇的愤懑，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，是因为文章揭示人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义；本文以马喻人，说理精辟酣畅，是非常经典的杂文，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，激发学生学习古代文学的兴趣。《马说》是鲁教版八年级上册第四单元的第三篇文言文。作者韩愈，当时作者初入仕途，却一直得不到重用，常有“伯乐不常有”之叹。文章采用托物寓意的写法，以良马喻人才，抒发自己怀才不遇的愤懑，对封建社会统治者埋没人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，是因为文章揭示人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。本文以马喻人，说理精辟，是非常经典的杂文，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，激发学生学习古代文学的兴趣。学情分析八年级的学生在课堂内外学习了很多的文言文，具备了一定的文言文语感，也积累了很多文言词汇。初三的学生已经具备一定的生活阅历，也具备了一定的自学能力和接受能力。这篇短文可读性强，文字也不算很深。但是由于所写的年代较早，学生对本文深层寓意的理解会存在一定的难度。所以要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。二、说学情3通过学习，引发学生对人生的思考，树立正确的人生观、人才观；热爱祖国古代文化。。情感目标：22指导学生朗读，品味作者的感情，逐步提高学生的诵读能力。能力目标：。三、说教学目标1通过反复朗读，疏通文意，感知课文内容。知识目标：1、新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重感悟和积累”。2、新课标：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。3、本单元的单元目标是在认真阅读课文的基础上，结合自己的体验，评价作品的思想内容。三、教学目标难点1、了解托物寓意的写法，理解作品寓意。探寻人才被埋没的根本原因重点1、指导学生朗读，提高学生诵读能力，通过诵读加深对文章情感的感悟和体验。1、“书读百遍，其义自见”，可见诵读很重要，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”。2、调动学生诵读的兴趣，提高学生诵读能力。3、文章年代久远，学生对封建人才选拔制度了解不深。22指导学生朗读，品味作者的感情，逐步提高学生的诵读能力。探究式教学：。四、教学模式1通过反复朗读，疏通文意，感知课文内容。自学—辅导式：1、新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重感悟和积累”。2、新课标：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。3、本单元的单元目标是在认真阅读课文的基础上，结合自己的体验，评价作品的思想内容。具体到教学环节3、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、学古文朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神五、说教法、学法1、“学生是学习和发展的主体”，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。4、新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。诵读品味教法提问法……多媒体辅助法诵读品味讨论法合作探究学法……六、说教学过程即：动画导入激发兴趣3分钟初读课文把握内容10分钟合作探究悟思想感情15分钟激情诵读与作者共鸣12分钟拓展迁移创意展示5分钟教学过程五、说教学过程环节一：动画导入激发兴趣播放动画《伯乐相马》导语设计：伯乐见到千里马被埋没后的伤心，以及千里马遇到伯乐后得兴奋，那仰天长啸似乎在倾诉自己遭遇，这也许就印证了一个成语“不平则鸣”，那么设想一下，千里马如果没有遇到伯乐，那它最终命运会如何？如果那千里马是你，你又会发出怎样的感慨呢？设计意图：直观了解故事，营造宽松氛围，激发学习兴趣；两个问题的提出引发学生思考，导入轻松自然。五、说教学过程环节二：落实基础整体感知第三步：教师答疑解惑小结重点。调动情绪，激发兴趣，作出榜样，便于模仿，培养倾听习惯。相互讨论，互相启发，调动积极性和主动性。给学困生展示的机会。画龙点睛作用，使得重点内容也得以强调。第一步：朗读课文，感知内容。第二步：学生小组合作，疏通文意。（1）范读。听字音，听听语气，听轻重缓急，用笔勾画。（2）自读。学生对照课文注释，体会句中关键字词表达的感情。（3）朗读，指名朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。齐读。（1）借助工具书（2）相合作交流（3）求同存异（4）巡视点拨1、重点读音：骈见石食马者邪2、关键词的翻译：称骈死安是3、重点语句的翻译。设计意图：这篇课文的难度不大，应该放手让初三的学生通过合作交流，解决了字词障碍，疏通了文意。这样也为下一环节的理解做了铺垫。五、说教学过程环节三：合作探究悟思想感情（1）如果没有了伯乐，千里马的命运将会怎么样呢?（用原文回答）（2）结合第二段，说出千里马才能不能显现的原因，千里马被埋没的根本原因是什么。（3）哪些语句同样表现出食马者的无知呢？除了无知还有哪些特点？（4）作者对无知、浅薄又狂妄的食马者持什么态度，能否通过你的朗读表现出来呢？教师明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。点拨：作者对于千里马的遭遇会有什么样的心情呢？能试着读出来吗？教师明确：食不饱，力不足，才美不外见。食马者不自知其能千里而食也。点拨：“不知”体现了食马者的无知，作者持什么态度呢？1、学生讨论后交流，2、教师明确：愚蠢狂妄1、学生自由朗读重点语句，在读中体会。2、老师范读点拨：要读出嘲讽、控诉、批判。适当辅助手势、表情或其它动作（拍桌子、跺脚等）。3、学生再读体会。教师总结强调：千里马被埋没的根本原因是食马者的无知，是食马者对千里马的不重视，是食马者对千里马的摧残啊。设计意图：在了解课文内容的基础上通过问题提出，问题环环相扣，由表及里，直达事物的本质，引发学生思考、探究，更加深入了解课文材料把握课文内容，基本了解作者思想感情，把握了千里马被埋没的根本原因，解决难点之一，也落实了重点（诵读），也为下文分析托物寓意写法做准备。探究被埋没之因四、说教学过程，环节三：合作探究，悟思想感情第一步：文章开头作者下了一个结论“世有伯乐，然后才有千里马”，你同意他的观点吗?第二步：为什么作者会有这样的论断呢？第四步：你认为这篇文章仅仅是在写马吗？谈你的看法第三步：幻灯出示韩愈生活经历，了解写作背景。第五步：文章还表达了作者哪些情感，写作目的又是什么?探讨寓意学生稍作讨论，不统一观点，激发好奇心，激发探究热情老师点拨：结合你搜集资料，了解作者经历，了解社会背景讨论。学生合作交流，自由发言。结合背景，和作者经历，两个问题一同考虑，学生组内交流，指名学生发言，教师点拨，其他人补充。少小孤苦，由兄嫂抚养长大。二十岁入长安，三次考进士不中，792年，第四次参加考试，登进士第。25岁中进士后，三次上书宰相而志不得伸，长期闲居京城，得不到官职。只得“奔走伺候公卿”，“日求于人，以度时月”。直到１０年后，他３５岁时，才被召回朝廷正式任职。为除弊政又两次受贬，深感当时无法施展自己的抱负和才能。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。四、说教学过程，环节三：合作探究悟思想感情探讨寓意设计意图：本文的寓意较难理解，与学生的实际生活有一定的距离。通过以上环环相扣问题的设置，吸引学生思考，水到渠成地完成了对本文寓意的理解。再适当的补充对写作背景的介绍，从旁点拨。从而突破本节课的难点。第五步，教师点拨归纳（填空的形式出现）：这篇文章通篇写马，实则写人。把千里马比作人才，把伯乐比作发现赏识人才的人，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。同时表达了自己怀才不遇的悲愤之情。本文的写作手法托物寓意。四、说教学过程1、请你说说这篇文章包含着了作者那些感情呢?你能通过朗读表达作者的心情和意愿吗？我们都试一试好吗?2、老师强调阅读时应注意的地方，如：排比句、反问句、“也“的语气，引导学生使用手势。3、学生大声自由朗读。4、配乐朗诵。（满江红）环节四：激情朗诵激产生共鸣设计理念：1、读是理解文本的关键，有读才有感，有感才有悟。2、诵读把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，与作者心灵相同，情感与共。让文章抒发情意，阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。3、在诵读中还会让学生体会文章神韵、风格。。五、说教学过程环节五：拓展延伸创意表达1、新课标“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。”2、新课标也指出欣赏文学作品“要有自己情感体验，从中从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示”3、这样的设计，对文章内涵进行了拓展延伸，引发学生对自我人生的思考，同时锻炼了学生的口头表达能力。假设你就是一匹被埋没的“千里马”，你又该如何做呢？七、说板书设计千里马人才伯乐发现人才的人食马者摧残、埋没人才的马说意：怀才不遇的愤懑，对统治者批判讽刺。托物寓意设计意图：简洁明了，重点突出，高度概括了教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。感谢各位评委欢迎批评指正