搜索
版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020总52第1页教育心理学第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学习教育心理学的意义：1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2教育心理学知识是所有教师的专业基础；3有肋于科学地总结教育教学经验；4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二节历史、发展与现状教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。布卢姆《教育目标分类》提出“掌握学习”的理论。布鲁纳《教育过程》的认知发现学习理论。加涅《学习的条件》在老师指导下的学习是最有效的学习理论。奥苏贝尔提出有意义言语学习理论。第三节教育心理滨研究方法教育心理学的研究方法：1观察法；2调查法；3教育经验总结法；4自然实验法；5实验室实验法；6临床个安法（皮亚杰）第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育现象的心理学认识教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：1一段时间；2教师；3学生及师生相互作用。第二节学生和教师学生及群体心理特征：1正式的学生群体；2非正式的学生群体。正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。学生班集体的形成：1组建阶段；2形核阶段；3形成阶段；4发展阶段。非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合面民的学生群体。非正式学生群体的特点：1群体内部的一致性；2情感依赖性；3往往具有较突出的“领袖”人物。在中小学，非正式群体的规模一般是男生较女生大，而且男女生混合的群体较少见。教师角色：虽然学生是学与教活动的主体，但这并不意味着老师不重要。教师角色：1教员；2学生模仿的榜样；3课堂的管理者；4办事员；5团队活动领导者；6公共关系人员；7学者与学习者；8社会心理工作者和临床心理学家；9父母；10权威人物。教员是教师的中心角色。美国心理学家罗森塔尔和贾可布森：研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁”。建立良好师生关系的心理学原则：1不要把老师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；2创造安全而温暖的课堂气氛；3正常的师生关系要有分寸，应版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020总52第2页以公认的渠道为限。第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标。珍妮特·沃斯：“三重四面”布鲁纳的教育目标观：1首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；2学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；3教育的第三个目标是培养学生自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；4学校的第四个目标应是培养“经济地使用思想”；5教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚；第二节老师的发展方向教师发展的专业化和人性化方向中小学教师专业化主要包括两方面的含义：1（教书育人）他们不但应用途所担负的教学工作，具有相关的学科和较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境；2（言传深教）教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范。第三节教学目标的心理学理论和方法学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。泰勒教授：是当今学习（行为）目标之父。教学目标的心理功能：1教学目标的启动功能；2教学目标的导向功能；3教学目标的激励功能；4教学目标的聚合功能。教学目标的选择标准：1价值性标准；2可能性标准；3低耗性标准；4丰富性标准；5就高性标准。教育目标分类理论：1认知的教学目的包括：知觉、概念、再认、想像、思考、推理与判断等历程；2感情的教学目的包括：感触、感情、情绪、能度、欣赏与价值等历程；心理动作的教学目的包括：技术、动作与学说等。第四章认知和社会发展与教育第一节儿童心理发展的一般原理发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整体系内产生的机能构造上的变化过程。发展的方向与顺序：头——尾梯度；近末梯度。发展的一般趋势：1综合的分化；2平衡化；3概念化；4社会化；5个性化。制约獐心理发展的因素：（简答）1遗传与环境；2成熟与学习；3社会环境因素；4学校教育因素；5主观能动因素。为什么学校装入驿儿童心理发展起主导作用：1学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；3学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义认知发展的分期：1感觉运动阶段——出生至2岁；2思维准备阶段——2岁到7岁；3思维阶段——7岁到11岁；4抽象思维阶段——11岁至15岁。第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020总52第3页心理社会性的各个阶段：1信任对不信任，从生到一岁；2自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁；3主动对内疚，从四岁到五岁；4勤奋对自卑，从六岁到11岁；5同一性对角色混乱，从12岁到18岁；6亲密和团结对孤立，成年初期；7创造性对自我决定，成年中期；89完善对厌恶和绝望，老年期。第四节柯尔柏格的道德分期理论道德发展的六个时期的发展。道德发展的分期：1前习俗阶段；2习俗阶段；3后习俗阶段。道德发展的启示：1德育要分阶段实施，2在实施中加强；3每个时期实施。第五章学习的基本理论第一节概述学习：（广义）是人及动物在我省中获得个体的行为经验的过程。（狭义）在社会生活实践中，以评议为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。学生学习的特点：（多选）1间接性学习为主，直接性学习为辅；2组织计划性；3有效性；4年龄差异性；5学生学习的面向未来特性。学习的意义和作用：1学习是有机体适应环境的很必要条件；2学习能促进心理的成熟与发展。第二节刺激—反应的联结学习理论刺激—反应的联结学习理论最初的代表人物为桑代克。他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。提出了“尝试和错误”的学习理论。桑代克提出的三条基本学习规律：1准备律；2练习律；3效果律。练习律：分为1应用律；2失用律。经典条件反射学习理论：巴浦洛夫操作条件反射学习理论：斯金纳社会学习理论：班杜拉。（观察和模仿）1强调观察式学习或替代强化学习；2强调符号强化的作用。程序教学：斯金纳；程序教学的基本原则：1小步子逻辑列；2要求学生作出积极反应；3及时反馈；4学习自定步调；5低的错误率。第三节认知结构学习理论最早明确强调内部心理引进技术儿童节以它来解释学习过程的是模式塔学派。布鲁纳的认知发现学习理论：1认为学习是一个主动的认知过程；2对儿童心理发展实质的看法；3重视学习过程；4强调形成学习结构；5强调博学思维的重要性；6强调内部动机的重要性；7强调基础学科的早期学习；8强调信息提取；9提倡发现学习。布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。任何学科都能用某种正确的和有用的形式教给任何年龄的任何人。使用发现学习应具备的条件：1学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；2教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平；3教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。奥苏贝尔的认知接受学习理论：1有意义接受学习是学生学习的主要形式；2有意义学习的标准；3有意义学习的条件；4有意义学习的类型；5概念与命题的同化模式。版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020总52第4页有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。有意义学习的标准：1第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变；2第二个标准，是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非众主观强加的关系。有意义学习的条件：（简答）1学习材料必须具备逻辑意义；2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3学习者必须具有有意义学习心向。有意义学习的类型：1代表性学习；2概念学习；3命题学习。概念与命题的同化模式：1下位学习（类属学习）；2上们学习（总括学习）；3并列结合学习。加涅的学习结果分类和指导学习理论学习的八种阶梯类型：1信号学习；2刺激反应联结学习；3连锁；4言语联想学习；5多重识别学习；6概念学习；7原则学习；8问题解决学习。第五节人本主义的学习理论罗杰斯关于人格与行为的部分观点：（人本主义心理学，马斯洛和罗杰斯）1强调个人与个人的主观经验；2有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向；3自我结构不断发展的人与环境尤其是与人交往的结果；4关于教育的部分观点。人本主义心理学的教育主张：1开放学习和开放课堂；2人本主义的教学原则；3人本主义的教学目标。人本主义的教学原则：1教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2强调发展自我观念；3强调交往；4强调发展价值观。人本主义的教学目标：1增加学生的自我意识和独立性；2帮助学生为自己的学习负责；3增加创造性；4发展对艺术的兴趣；5增强好奇心。第六章学习的迁移、保持和遗忘迁移：是一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。一种学习对另一种学习产生消极影响叫负迁移。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。根据前后学习的能见度差异，可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移；难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。学习迁移现象的理论解释：1形式训练说（对于学习迁移现象最早的系统解释）；2共同要素认；3概括化理论（贾德）；4关系理论（格式塔心理学家）。共同要素论：（桑代克）一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。影响学习迁移的主要因素：（背）1学习情境的相似性；2学习材料的性质；3学习活动的多样性；4原学习的熟练和理解程度；5年龄特征；6智力水平。学习迁移的促进：1合理地安排课程与组织教材；2提高概括水平，强调理解；3课内和课外练习配合，版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020版权所有，请勿抄袭。教育管理独立本科班内部资料班主任：江老师报名咨询电话：66772020总52第5页提供应用机会；4提供学习方法的指导；5培养良好的心理准备状态。第二节学习的保持和遗忘遗忘曲线与保持曲线：德国心理学家艾宾浩斯。也叫艾宾浩斯曲线，遗忘是“先快后慢”遗忘产生的原因：（背）1生理原因；2记忆痕迹衰退；3干扰（前