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学习英语最重要的一部分?语音?词汇?语法?Vocabulary！“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed(传达);withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”——D.A.Wilkins（著名语言学家）《英语课程标准》对高中阶段词汇的教学目标：（1）能够理解词汇的基本意义，词汇的功能，意图以及它所代表的态度。（2）能够在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。（3）能够学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。音、形、义、用目前高中英语词汇教学中存在的问题：1.对词汇教学的重视程度不够。2.词汇教学方法陈旧。认读—领读—讲解—检测渔：记忆方法，记忆术行为主义学习观VS心理学认知心理学学习观？•行为主义：刺激—反应联结过程学习的产生是外铄的、是被动的，积少成多、渐进的。•认知心理学：学习为个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的历程，在此历程中，个体改变其认知结构，学习的产生是内发的、是主动的、整体性的。认知心理学•认知心理学(cognitivepsychology)是20世纪50年代在西方兴起的一种心理学思潮。自20世纪70年代开始，认知心理学已经成为西方心理学的一个主要研究方向。它的诞生以尼塞于1967年出版的《认知心理学》一书为标志。•广义认知心理学：研究人的心理过程的心理学。包括对人的认知发展的研究、对正常成人的知觉、记忆、学习、思维、语言的研究。•狭义认知心理学：信息加工心理学（information-processingpsychology)。记忆记忆是人脑对过往经验的保持和再现。属于认知心理的极为重要的部分。按照信息加工理论的观点:记忆是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程。记忆是一切智慧的根源，是心理发展的奠基石。记忆种类•是否带有目的、自觉以及意志努力的程度：无意记忆：耳濡目染、潜移默化(观看原声电影，电视剧、阅读英文报刊杂志，欣赏歌曲)有意记忆：目的性、意志性、方法性、自控性和创造性（对单词进行编码处理）人们能够系统地掌握学科知识,主要依靠有意记忆。在其他条件相同的情况下,有意识记的效果要比无意识记的效率高。（陈茜）教学建议：锻炼学生交叉使用两种记忆增强学习效果的能力•根据理解程度：机械记忆：死记硬背、强记意义记忆：理解记忆（建立认知模式，使其与已有图式之间相互作用，实现知识的迁移的过程）Eg:“doe、foe、joe、hoe、roe、toe、woe”可编为：“悲伤的乔锄了敌人的脚趾头得到了母鹿和鱼子”，教学建议：在意义记忆基础上进行机械记忆，提高其复现率，巩固记忆成果1.感觉登记(SM)：不到1秒特点：容量大、形象鲜明、易遗忘，凡是能够被注意到的东西才能进入短时记忆，否则将会很快衰退至消失。教学建议：增强刺激，引起信息的有意注意（Eg:直观性教学）2.短时记忆（STM）：20－30秒特点：理解过程的中转站，缓冲器和加工器。其最终目的在于长时记忆。记忆能否进入长时记忆关键在于信息能否被编码，编码的过程即是人们利用大脑这一转换器，“运用各种方法把新信息和已知信息结合起来”的过程（杜诗春）个体短时记忆信息容量为7±2个单位（块），“块”为字母、单词、句型等有意义的项目。（(1)stucxmypegi0(2)whocatschoo）教学建议：组块化单词教学，信息编码3.长时记忆（LTM）：可毕生不忘特点：容量很大，但遗忘不可避免（斯宾浩斯曲线）教学建议：定时复习记忆过程记忆的信息加工模型感觉登记STMLTM刺激注意精细复述提取遗忘维持复述遗忘遗忘遗忘的规律•是先快后慢•表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比较多•随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了13２、记忆的加工层次Craik和Lockhar:第一层：形式加工/浅层次加工，重复为主；第二层:语义加工/深层次加工，它是对单词所进行的意义上的处理，例如相关词汇联想、语境运用等。巴瑞克:初级：重复语音（信息加工最浅层次,记忆效果差）中级：对词语语法结构的认知（效果稍好）高级：把单词放在句子中去观察，分析其搭配和作用（效果最好）•浅层次词汇记忆加工学习•1.音型结合法•2.英英释义法•3.组块法•4.构词法•5.联想法•6.近义词和反义词•7.分类法•深层次词汇记忆加工学习•1阅读法•2任务型词汇教学法•3交际情景法•4.语境学习法•5.句子生成法•6.自主探究法•7.话题法1:音型结合法(双通道任务)理论依据：1.根据英语语言的特点，英语是一种拼音文字，其发音与拼写都是有章可循。2.从信息加工学角度来讲,信息在进入长时记忆之前,必定会经由感觉通道进行感觉登记,感觉通道包括听觉通道和视觉通道。两个通道同时进行,双管齐下，可以对信息进行多种形式的加工，从而增强记忆的效果。具体操作：掌握词音便能促进对词形的回忆,而大声、正确地朗读词是成功记忆的一半。（洪珍）举例：Exam,example,exact,examine,exist这组词中，我们可以得到如下规律：后接元音字母时,发/igz/。反之听到/igz/发音的单词，我们可以进行如下拼写“exa”。2.英英释义法理论依据：利用旧有认知同化新认知，实现学习的迁移。具体操作：•（1）下定义：bond：acloseconnectionjoiningtwoormorepeople•（2）利用先后关系或自然顺序：greet:Whatwillyoudowhenyoucomeacrossanoldfriendinthestreet-greet.•（4）利用事物特征：Waterfall：asteamofwaterfallingstraightdownoverrocks.•（5)利用因果关系：confused:Youareconfusedbecauseyouareunabletothinkclearlyortounderstandsomething3.组块法理论依据：短时记忆容量十分有限，为5-9个项目的记忆广度。超过这个度，短时记忆就容易发生遗忘，不利于进入长时记忆。具体操作：“少食多餐”，“每餐合理”。对记忆对象进行组快化切分，每小块含7个左右单词。可按词性或类别先分组，再按意义组成联系更加紧密的一个单元的词组。举例：将cheat,lean,curl，guard,promise,explain,apologize组成有意义的单位：Jwantedtocheat,butleanedtowardhispaperandcuredhisarmstoguardhisanswer,atlastBexplainedwhyhediditandapologizefornothelpingwhileJpromisetostudybeforeclass.4.构词法理论原理：有规律的记忆材料会促进意义记忆。构词法：派生法、转化法和复合法。举例：（1）派生法（词根加上前后缀）：由“able”可派生disable,ability,disabled,unable,disability,enable等词。（2）合成法（两个或两个以上单词合成新词）：sea+man=seaman（水手）forget-me-not（勿忘我）（3）转化法：转化是单词词类发生的变化。picture(n.)画——picture(v.)描绘；5.联想法理论原理：联想是对信息进行积极加工和整理的过程，而由于它又是新旧知识建立联系的产物，所以它也属于有意记忆。心理学以为，让人类记忆深刻的事物大都是意义相关的事物，而联想能够产生有意义的记忆，使得习得词汇顺利进入长时记忆。举例：（1）实物对应法（2）图画记忆法：《百词斩象形单词》（3）逻辑联想：insist,order,command,suggest,advise,propose,ask,demand,request,require：一坚持二命令三建议四要求6.近义词和反义词理论原理：学习者在头脑中所建立的原有的认知图式越清晰，容量越大，在记忆词汇的时候，新旧认知之间建立的联系越多，便越能够促进新知识的同化，记忆效果便越好。构词法：派生法、转化法和复合法。举例：近义词：choose/select-seize/…反义词：borrow-lend/positive-negative/mature-childish/serious-easy-going…7.分类法理论原理:运用组织策略整合所学新知识之间，建立新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。在此环节，认知结构发生改变，知识被简化，体系化，概括化。具体操作：从词性、功能、政治、经济、军事、历史、生活等方面进行分类。举例：指人的品质的词词语：•able有才干的，能干的•active主动的，活跃的•adaptable适应性强的•confident有信心的•aggressive有进取心的•alert机灵的•ambitious有雄心壮志的1.阅读法理论原理:“Toreadwell,youneedastrongvocabulary,Tobuildastrongvocabulary,youneedtoreadwell”，阅读和词汇积累之间相辅相成，通过阅读习得词汇是通过语境促进信息有意义编码的过程。具体操作：联系上下文猜测词义。举例：Hereceivedtheinvitation,buthedidn’twanttoacceptit.透过例句我们可知receive只表示客观上的接受，而accept却表示主观上的接受。2.任务型词汇教学法理论原理:在“做”中“学”，在“学”中“做”。主要针对语言习得者语言学习的实际情况，它体现了语言学习的最高层次——交际，属于深加工层次。词汇信息加工的主体语言学习者本身，认知结构的构建需要学习者主动参与完成。学习的过程即认知的结构改变的过程。任务型词汇教学法有助于激励认知的主体——学生，积极主动地对词汇进行加工，从而形成认知的飞跃。具体操作：用词语造句子，用词语对话等。举例：重大版高中英语必修1Unit3PowerfulMusic一课中，我们会学到很多与音乐有关的词汇，而这一单元的交际语言又要我们学会如何邀请，那么我们就可以假设有一场音乐会，请各小组编一组邀请去参加音乐会的对话。通过对最新发生的大家都感兴趣的《我是歌手》节目红韩红的讨论，既呈现了与音乐有关或者谈论音乐感受的词语比如：folkmusic,concert,melody，touched等的学习动机水平。3.交际情景法理论原理:实际情景的描述可以提高词汇教学的直观性和立体感，调动学生的多种感官，参与信息加工这一环节，通过身临其境获得的信息能更好地融入长时记忆中，难以忘记。三条件：1.模拟现实教学背景，旨在解决生活中的实际问题；2.教学过程类似于现实生活中解决问题的过程，教学内容并不明文规定，而是随着学生任务的完成被展示出来的内容，在学生由探究合作到展示这一过程中，教师应该给予学生必要的指导；3.对交接情景法教学成果的评价，并不以测试为准，而是一种过程性评价，学生对具体问题的解决过程便是对此种教学法成果的反馈。4.语境学习法理论原理:语境可以扩大记忆容量，特别是当我们记忆的单词有一词多义的现象或者记忆的单词比较复杂的时候，运用语境知识（包括语言的和非语言的）便能使头脑中的短时记忆与已经储存在大脑中的信息相结合，提高学生对生词的回忆能力，从而被吸纳进长时记忆。“词语要嵌在上下文里才有生命。”（吕叔湘）举例：•a:Wouldyoulikethetraditionalclothesorthefashionableones?•b:Well,I’drathersayIprefertheformerones.Youknowmymumisverystrictwithmeandsheisatraditionalwoman.It’shardforhertoacceptsomenewthings.•a:Butwearelivingin