只有我能教会你写作文

只有我能教会你写作文各位好，我是深圳的一个老师，专门教中小学生写作文的。大家都知道中小学生的作文是个难题，老师教得头痛，学生学得头痛。教、学的效果太差。很多人想了很多办法，都不能从根本上解决问题。我们几位沈老师搞了一个方法，我们把这个方法叫做沈氏法。嘿嘿嘿，有点狂妄，不好意思。我们用沈氏法教了成百上千的学生，自己觉得还不错，学生反响也算好。我们觉得沈氏法从根本上解决了中小学的作文教学难的问题。沈氏法呢，它包括了《记事》《描物》《说理》和《综合》四个部分。在这里，我主要讲一下《记事》的基础部分。我们根据小学的教学大纲对记事文章的要求，先是讲了怎样把一件事写具体，然后讲怎样写完整，再讲内容扩展，这样，我们就可以写出四五百字以上的作文了，但这样的文章比较罗嗦，所以我们又讲了如何详略省以做到重点突出。但这样写出的文章还是呆板无味，于是我们讲了如何把文章写得生动的问题。虽然我们不认为小学生能写出什么中心思想突出的作文，但我们还是谈了一下这个问题，最后，我们谈到了‘变’，这个变，是指句子形式和文章形式的变化式，因为我们为了教学的方便，曾规定了个‘基本形式’的概念。当然，这是简介，很多细节的地方没有谈到。现在把沈氏法贡献给大家，请大家帮忙鉴定一下，它是不是真的有价值。如果各位的感觉和我们一样，请支持我们，我们会非常高兴，如果各位有不同的意见，望不吝赐教，我们将不胜感激。我们最需要的，是喜欢挑毛病爱争论的人，如果你是这样的人，那么请进来，让我们大打一架——当然是文斗啦。好，闲话少说，言归正传，请大家看下面的文章吧。沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介一：写作的目的在于交流人和人之间是需要互相交流的，而交流，就要有一定的形式，如可以通过说话的形式交流，可以通过肢体动作来交流的，也可以过文字的形式来交流。交流的目的，是让别人了解你想表达的内容，而这个内容，在你的脑子里。交流的一般程序是这样的：小明和小龙交流，小明脑子里有内容。这个内容，可能是形象的事物，也可能是抽象的思想感情。现在他要把这个内容告诉小龙，他用书面语言的形式写出来。小龙看了小明写的句子或文章，在脑子里也出现了内容。如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多，甚至是一样的，那么，小龙就理解了小明，交流的目的也就达到的；如果小龙脑子里的内容和小明的不一样，那么小龙就没有理解小明的意思，交流的目的也就没有达到。现在举例说明：老师根据自己脑子里的内容，写出句子：小青站起来。让学生看这个句子，学生脑子里就会出现内容，让学生闭眼看自己脑子里出现的内容，然后，让学生把脑子里的内容做出来给老师看，看看和老师脑子里的内容是不是一样的。一般来说，应该没有问题。然后再做如下句子：1：他在玩。2：他在玩足球。3：他大喝一声：“嘿！”，飞起右脚，把球踢向大门。在这里，一般来说，1和2两个句子很容易出现不一样的情形。比如第1句，老师脑子里想的是3句那样，但他写出的却是‘他在玩。’而学生看了这一句，可能想到的是玩篮球，是跳绳。我们当然不能说学生错误地理解的句子，所以第一句这是很容易出现误解的。第2句也是一样的。但学生看了第三句，脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样，不会有误会，达到了交流的目的。那么，为什么第1、2句会产生误解，而第3句不会呢？原因是前二句都是不是伯儒行为句，写得不具体；而第三句，是伯儒行为句，写得具体。当老师要求同学们写作文要具体时，意思就是要写伯儒行为句。那么什么是伯儒行为句呢？我们会在‘二’中讲明。朋友，有没有启发？有，太好了！你是我的知音。没有？唔，没关系，接着往下看，我向你保证，你会得到很多。二：如何把事情展开、写具体？在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。1：什么是伯儒行为？我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。2：什么是伯儒行为句？把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。3：伯儒行为句：A：动作句：1）：他扭过头。2）：他站在地上。B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。2）：她看见窗台上放着一摞本子。C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。”2）：小明唱道：“美丽的草原……”D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！”2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。E：感觉句：1）：我觉得饿。2）：小明觉得他人品很好。F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。4：连话：小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。讨论：以上是小明做的‘摘花’这件事。在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。注意，第一句和最后一句不算。所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？现在考考你。请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。附注：‘关窗’简述：小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。提示：多做几遍‘关窗’这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。三：如何做到完整？在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。摘花星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。讨论：在这里，时间是‘星期天下午’，人物是‘小明’，地点是‘公园’，原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为，结果是‘拿着花走了’。六要素写全了，所以，事写得完整。所以，此文是‘具体’而又‘完整’的。当然，这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。朋友，你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢？四：如何扩张篇幅？现在学校的作文，都要求有一定的字数，所以，学生要学习一些扩张篇幅的方法。这样的方法很多，最典型的是加转折。首先看一篇作文：擦黑板星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想；今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板就擦干净了，他放下板擦，跑出教室。讨论：这篇作文，写得完整、具体，但是篇幅太短，只有134个字。现在，我们通过加转折来扩张作文篇幅。擦黑板星期三上午，大家在教室里上课。第三节下课了，老师走出教室，同学们都去玩了，小明看见黑板上写满了字，想：今天我值日，黑板脏了，我要把它擦干净。于是他站起来，走到黑板前，拿起黑板擦，从左到右，从上到下，一下一下挨着擦。一会儿，黑板下面的字擦干净了，但是上面还有三行擦不掉，他就踮起脚来擦，也只擦掉一行。他又跳起来擦，又擦掉一行，可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。他想：我个子太矮，要拿把椅子站在上面擦才行。于是他东张西望，看见墙边有一把椅子，就放下板擦，走过去，拿起椅子，走回讲台，放下椅子，站上去，拿起板擦，几下就把剩下的字擦掉了，然后他跳下椅子，放下板擦，拿起椅子，走到墙边，放下，就跑去玩了。讨论：和上一篇作文对比，我们可以看出此篇作文加了3个转折，一是踮起脚擦，有3个行为。二是跳起来擦，有二个行为，三是拿椅子站在上面擦，有17个行为。加了这样三个转折后，就使作文的篇幅达到300余字。当然，如果篇幅还不够，还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。朋友们，你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢？以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的？德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”睢，有收获了吧。也许有人会不耐烦，觉得这些东西并没有什么，是流水账，太简单了，在学校里，如果学生写这样的文章，老师要批评的。是的，这是流水账，罗嗦，呆板，但我们后面有方法解决它。各位朋友，如果想做衣服，总要先把布织好是不是？我们前面做的功夫（一二三四）就是织布，后面（五六七）的内容，讲的是怎样做衣服。沈氏法，对成年人，可能太浅显了些，但对小学生是最有效的，如果你是家长，可以学会了这个方法去教你的孩子呀。当然，这点内容太少了，我会在后面开个讲座，把内容讲得更全面更细致。五：如何做到详略得当、重点突出？以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。换笔蕊一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。讨论：这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。换笔蕊一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。讨论：此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。朋友们，这些道理很浅显是吧。可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗？看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。六：如何做到生动活泼？前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。那么怎样做才能使文章生动活泼呢？我们以《关窗》为例说明之。1：没有写出情绪的《关窗》。关窗一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。然后他接着看电视。讨论：这个作文是不生动的，很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的