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课程领导和学校教育教学改革上海市长江第二中学王旭东2006.6回归教育良知实践课程领导保护学生的身心健康Ⅰ、对课程的理解1、部分中外专家、校长的理解课程是师生共同学习、共同成长的轨迹；——山东德州学院的王萍老师课程是师生积累经验、实现成长的轨迹；课程是师生实践创造、共享生成的轨迹；课程是师生获得幸福、体验愉悦的轨迹；——上海某中学校长学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和青少年在团体中的思想和行动方式。这一系列经验被成为课程。——Smichetal.,1957课程是学校提供给学生普通而全面的教学内容或特殊的教学资源，学校以此为学生提供毕业的资格或证书，或为学生提供经专业或职业领域登入准入资格。——Good,19592、我对课程的理解－－经验即课程经验即课程－－课程是诸情境中的经验经验人人都有，情境由人和周围的环境组成。事物人过程未来情境过去情境1、情境由人和事物的相关环境组成，二者通过一定的过程相互作用在课堂教学中，人：是指“教师和学生”，事物：是指书、桌、黑板、仪器、视频……过程：是指演讲、阅读、讨论、实验……2、在教学的任何时候，都有人、事物和过程之间的积极互动3、每个课堂教学情境都是由先前的课堂教学情境生发出来的所有情境都有历史性4、情境具有后继性每个情境总是导致另一个情境的产生情境的历史性和后继性这两个时间维度，是我们理解课程的情境时具有全面的、动态的、时态的意识5、情境具有指向性情境指向未来和某些目的。目标定向对情境的作用，类似于历史对情境的作用，它调整和重构情境。Ⅱ、课程管理“课程管理”较为注重由上而下、层级式的领导模式，更倾向于按照教育行政部门的规定来实施规定的管理程序。管理特征：1、权利主题－－管理权利集中于教育行政部门，学校和教师不分享权利2、权利实施－－依靠课程管理者的法定权利和自身的个人权威，以前者为主。3、决策与推行－－课程管理者进行决策，以行政命令方式自上而下推行，学校和教师被动执行课程决策4、教师观－－认为教师只是既定决策、命令的执行者，缺少决策能力5、沟通模式－－纵向行政命令为主，有较少形式的校际间横向沟通交流。6、动力来源－－来源于外部、上司的监管、监控。Ⅲ、教学领导“课程”与“教学”是两个紧密联系、互为一体的概念，“课程依赖教学来实施，教学也必须依靠课程来丰富其生命力”。就“课程”而言，包含了教育系统、学校教学、教师课堂教学这三个层面。就“教学”而言，主要将焦点集中于教师课堂教学的层面，即教学方法或教学模式的探讨。Ⅳ、课程领导“课程领导”是一个可以进一步研究其内涵或定义的新的概念。我们可以从学校文化重建的视角：来审视学校课程的设置、开发、统整和管理；来研究学校管理变革；来探索学习型组织建设；来开展教师专业化成长的研究；来进行教育教学研究改革和教育科学研究；来开展校本教研和校本课程开发。实际上，课程领导涵盖了学校的大部分现有的工作和将要开展的工作，我们可以从校长的课程领导、中层干部的课程领导、教师的课程领导、当然也可以有班主任的课程领导等课程领导者的层面来探索各自在学校发展过程中的作用。也可以从区教育局/教师进修学院的课程领导、学校的课程领导、年级组的课程领导、教研组的课程领导、班级的课程领导等组织的层面来探索各自在学校发展过程中的作用。“课程领导”可能是一种新的改革实践，它将我们把关于学校内涵发展和学校文化重建的视线引向关注课程的改革与建设、德育与教学改革研究、教师专业化发展等，而最终引向学生的成长课程领导的本质：是民主的课程协商是道德的、转型的领导是以课程愿景引领学校课程发展的Ⅴ、校长的课程领导校长的课程领导是全面指引和统领课程改革在学校中的实践和创新主要任务一：提倡学校文化建设的方向，提出学校办学理念和愿景，提炼学校核心价值观，并使教职员工接受和内化为他们的个人价值观体系之中，以及向社会宣传并为社会所接受；开展一系列的活动丰实学校文化内涵和课程领导工作的开展，要旗帜鲜明的反对违反价值规范的思想和行为，表彰符合学校价值规范的思想和行为，例如教师文化和学生文化的整合；管理文化对教师文化与学生文化的规范、约束、指导和奖惩；学校课程文化建设；学校CI策划与设计等等。二：变革现行学校管理制度，以适应不断发展的课程改革需求、学校发展需求和社会需求；现代社会的发展是迅速的，发展的社会不断的对学校教育提出新的需求。现代管理研究发展是迅速的，它在不断的研究社会发展的情势而探讨新的管理思想和研究新的管理方法。现代学校的发展也是迅速的，它要不断适应社会对学校教育的需求，例如对学校课程设置、开发统整的需求，由此而根据教育的发展来对学校的管理进行完善和革新。三：建立健全学校课改方案和课程开发组织，进行国家课程的再开发、校本课程以及校本培训课程的开发、建设和评价；国家课程体现了国家意志，适应国家这样一个大范围的学生人群，具体到一个学校，如何根据学校自己学生的实际来开展教学，就存在对国家课程的再开发。校本课程是在在目前课程中出现的，是学校针对自己学生的发展状况而开发的一种学校本位课程，是对国家课程的补充。而校本培训课程则是学校根据自己的学生情况、教师教育教学能力状况而开发的课程。因此，学校对国家课程的再开发、校本课程的开发和校本培训课程的开发实际上是学校的一种软实力的体现，是一所学校区别于其它学校的特征，四：倡导组织建设学习型的教师团队,引领教师在课程改革实践中促进自身的专业发展；学校是一种社会组织，就目前组织理论的研究，学校应该率先成为一个学习型组织，教师队伍建设就必须在追求个人的专业发展的同时，更要注重建设成为一个具有共享的哲学、观念、信念、情感、态度、规范等核心价值观的团队，这样才能完成课程领导的各项工作任务。五：进行学校与家长、社区、社会和政府沟通，取得他们对学校课程建设和开发的支持；现代学校的一个特征是开放性，学校必须依托政府、社会、社区和家长，不仅仅是把他们视为开展教育教学工作的伙伴，更要把他们作为学校的课程资源。六：和教师一起聚焦课堂教学，进行教育科研和教学研究的实践；聚焦课堂教学，进行“教”与“学”的教育科研和教学研究的实践，是重点工作。要使教师明确：课程改革和实施的关键是课堂教学改革课堂教学的关键是教师教师要自觉的将课改理念转变为外显的教学行为因此，我们不仅要研究教师对课程的理解、实施、评价，更要研究教师如何去开发课程、建设课程，以及去寻取更多的课程资源来丰富自己的教育教学工作。七：明确学生全面和谐发展的关键是学习方式的转变；现在学生的学习方式：基本上仍然是单一的接受性学习方式，复习旧知－讲授新知－巩固新知－反复训练－掌握新知，还在统治我们的课堂教学倡导：接受与体验、研究与发现相结合的学习方式；改变单一的个体的学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式这个转变和改善并不是学生自发能够形成的，需要教师去研究如何引导，不断激励学生提出问题，让学生不断发现问题、提出问题，师生讨论后解决问题，这就有赖于教师转变课堂教学方法，让学生在学习的整个活动过程中逐渐的去进行转变和改善其学习方式。八：树立在课堂教学中师生关系是“学习共同体中的社会协商”的关系，要通过“对话”的过程，来达到学习的目的。在“接受与体验相结合、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合”的学习方式中，教师的教学使命是不断激励学生学生发现问题、提出问题，解决问题，这样的课堂教学过程，是与人类认识世界、认识自然的规律一致的。在这样的学习中，学生和学生群体之间、学生各个群体之间、教师与学生之间、教师与学生群体之间、以及师生与环境之间的“对话”，是通过学习共同体，相互协商、相互学习。因此，教师要研究探索转变课堂教学方法，其前提就是要树立新的学习观，校长的课程领导的有效实施一：引领全体教师明确重建现代学校文化的必要性，以及学校文化重建的方向和要求。这是一个方向性的要求。二：使得教师明确建设学习型学校和学习型教师团队的重要性，这是我们在重建现代学校文化的最根本的任务和目标。三：使得教师明确课程领导的重点是改变课堂，使课堂成为师生互动的场所、对话的场所、是学生学会学习的场所、是学生合作探究的场所、是学与教智慧充分发展的场所，是师生共同学习和成长的场所。四：聚焦于课堂教学，、ⅰ要认识教室的本质是社会，学会与学生及其他教师合作；ⅱ要培养学生正确的道德观、法律观念，价值观、人生观；培养学生自选、自判、自控和自律的能力；ⅲ要重视课堂教学的两大基本组成既时间流程和空间形态的研究；ⅳ要让学生在“社会协商”中去学习；ⅴ要认真研究一节好课的标准，并用来指导自己的教学工作。ⅵ要把教学预设统领课堂教学转变为根据学生学习过程来不断的调整学与教的过程，增强自己的教学能力五：是聚焦于教学研究，要研究新课程中由一维课程目标转变为三维课程目标，怎样去研究和确立三维目标；要把传统的听课转变为听、观、问，听学生如何发现问题、提出问题和解决问题，观察学生学习过程中的反应以及教师的对策，问教师为何这样或那样处理学生学习中遇到的问题，问学生学习过程中的困惑和对教师教学的直接的评价；要把传统的评课转变为研讨和反思，要对课堂教学中通过听、观、问所发现的问题作为研讨和反思的主题；要把传统的一般的备课转变为课堂教学研究讨论；要研究怎样让学生参与到学习的准备过程和巩固评价过程。六：是以教育科研来促进教学研究的开展要树立“教学研究要用教育科研来指导，教育科研要通过教学研究来落实”的思想，以取得教育科研引领学校发展、提升学校发展水平的效用。“以研为核心”推进：课（课改、课堂、课题）研（教研、科研）修（修习、修养、进修）一体化的师资培训，来使得课程领导得到有效的实施。Ⅵ：中层干部的课程领导主要任务目前，学校还是一个普通的行政单位。中层干部在其中处于一种承上传下的角色，一方面要严格履行上级教育行政部门和教师培训部门布置的工作任务、课程管理，落实他们的工作要求，另一方面，要按照校长的要求，对学校的德育工作、教学工作实施领导和管理。显然，中层干部的领导权威来自于学校校长的授权，而不一定来自于自身的专业能力、教育信念。而在民主协商式的课程领导的目的是形成学习型团队，通过教师的专业发展，达到学校的内涵发展。学校中层干部要在校长的课程领导之下，通过和课程专家合作，倾听政府、社区、家长、学生、教师的声音，和教师一起实践课程领导，建立和巩固基于学校办学理念和共同价值观的协商对话环境，实践课程领导，从而为学生的全面和谐发展、为教师的专业发展和为学校的内涵发展创造机会、条件和环境。第一，要积极参与到学校管理制度的变革之中目前，学校已经出现了借鉴现代企业发展而开始实践新的管理体系，但由于课程领导的出现是一项崭新的研究工作，学校必须根据课程领导的开展而不断的再审视自身的管理体系、制度和方法，不断的完善和革新学校的管理体系和制度，来保障课程领导的持续进行。并且由于学校中层干部在学校课程领导工作中的重要地位，所以他们必须主动积极参与到学校管理制度的变革之中，从他们的视角提出建设性的意见，使得学校管理制度能够保证课程领导的开展。第二，要参与学校课程规划设计中层干部是学校课程发展工作的主要成员，要和校长、教师一起对本校课程资源进行审视，根据国家课程、地方课程、师资水平情况和教师专业发展水平，一起对学校课程进行规划和审议；共同制定以学习为中心的课程表；研究课程统整（或说研究性课程）的方向和内容；对国家课程的再开发的支持、管理和参与；对辅助教材的选择和对任课教师安排的提议等等。第三，要充分关注国家课程和地方课程的实施和再开发（再开发的资料即属于校本课程）国家课程是学校课程的主体部分，关系到学校基本教育质量和社会声誉的生存、发展问题。因此，必须组织和引导教师开展新课程标准的解读，根据学生学情，对国家课程进行再开发，以适应学生的学习需求以及学科考试的实际要求。就我校的实际情况，这种再开发大概包括三个方面：一：在课程标准和考试要求之间寻求一个平衡点，来满足学生学习的需求；二：对课堂教学进行研究实践，既要研究建立在主动学习之上的接受性教学，也要研究在情境主义学习观和ATI思想基础上的课堂教学；三：根据学生的学情编制学习辅导材料，来适