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基于核心素养的教学改革菏泽市定陶区教研室张代勇选对方向远比努力做事重要思路清晰远比卖力苦干重要做对的事情远比把事情做对重要一、对核心素养的简要解读案例1:2016年3月16日,谷歌开发的人工智能(AI)系统AlphaGo以4:1的压倒性优势战胜了世界围棋冠军李世石。人机大战引发的教育思考曾几何时,知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙,师生争分夺秒,为的是获取更多的知识,然而当知识以几何级态势增长,这种方式还能奏效吗?在一个越来越多工作被计算机接管的世界里,孩子最需要学习什么?我们应该教给孩子什么?我想恐怕不是已有的事实或数据,也不是解决问题的简单规则……一、对核心素养的简要解读案例2:教育,钱学森最后的心结“钱学森之问”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”“现在的学生对知识没有兴趣,老师教到什么程度,学生学到什么程度,这样的教育是不行的。”一、对核心素养的简要解读核心素养,是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。什么是核心素养?为什么提出核心素养?怎样让核心素养落地生根?一、对核心素养的简要解读1、含义:学生发展核心素养,主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是“关键素养”,不是“全面素养”。核心素养是“高级素养”,不是“基础素养”更不是“低级素养。一、对核心素养的简要解读2、内容:核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。一、对核心素养的简要解读3、核心:培养“全面发展的人”教育的根本目标是育人。核心素养就是要准确而具体地回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。一、对核心素养的简要解读4、澄清:第一,核心素养与素质教育“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境(教育)交互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的,通过教育可以培养的,可以更加凸显教育的价值。在根本价值取向上,核心素养与素质教育有着内在的一致性,是对素质教育的进一步深化,是素质教育再出发的起点。一、对核心素养的简要解读4、澄清:第二,核心素养与三维目标培养学生的核心素养,离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上,核心素养是综合性的,是对于知识、能力、态度的综合与超越。核心素养是跨学科的,高于学科知识;一、对核心素养的简要解读4、澄清:第三,核心素养与基础知识培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育人目标,并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的知识和技能。一、对核心素养的简要解读4、澄清:第四,核心素养与学科素养学科核心素养是核心素养的基础,核心素养植根于学科的核心素养。从素养的角度来说,二者是相辅相成的关系。从学科的角度来说,核心素养是学科核心素养的育人功能与学科价值的有机结合,是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。一、对核心素养的简要解读小结:爱因斯坦说”所谓教育,应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”核心素养重视的就是那些“网络上找不到答案的东西”,它不能靠死记硬背而取得考试的优势。当用核心素养去思考、审视教学时,我们的知识观、教学观、育人观和课程观将随之改变,并将最终引发一场新的教育教学革命。二、核心素养,教育改革的航标1、促使学校德育工作内容和方式变革核心素养强调的认同感(国家认同感、传统文化认同感)、责任感、自我管理、健康生活、创新意识与能力、国际视野等德育内容,并不是教师教出来的,它必然要靠学校德育工作内容、方式的变革来实现。德育工作的新特点德育目标序列化德育内容具体化德育活动课程化德育管理全员化德育评价科学化二、核心素养,教育改革的航标2、促进学校课程体系更加完善核心素养的核心,是培养“全面发展的人”。为此,课程的开发利用必须要围绕学生的全面发展来设计。目前,除了国家课程校本化、地方课程以外,重点围绕培养核心素养开发校本课程,特别是综合课程、实践课程、拓展课程,这更有利于学生参与实践、体悟过程、发现问题、解决问题、能力的培养。案例:青岛经济技术开发区实验学校课程体系案例:烟台开发区实验中学课程体系烟台开发区实验中学学生素养课程设置图礼仪教育经典诵读国防教育反邪教警示法制天地古典礼仪模拟法庭我的梦工场高效阅读书法课诗韵课程名著赏读英语演讲魅力烟台传统节日探源演讲与辩论化学与生活趣味物理科技伴我成长科学家的故事科技制作科学探索创新实验太极拳绳操室内广播操花样跑操快乐篮球快乐足球武术操健美操国画速写口风琴竖笛美丽的图案陶艺手绘T恤手绘脸谱手工制作网页制作微视频制作创客课程手指尖智慧橡筋飞机电子百拼标志设计基础素养课程自主拓展课程社团实践课程主题综合课程小记者站校园电视台导游团国旗班德育序列课程文学社名著赏读中华茶文化英语课本剧机器人化学与生活3D打印动画设计心灵对话健康饮食美食飘香主题研究课程创意实践课程活动策划课程摄影社合唱队戏剧社舞蹈队艺术表演课程智慧结生物模型制作十字绣魅力剪纸科技比赛课程二、核心素养,教育改革的航标3、促使课堂教学方式的变革核心素养强调人文底蕴、科学精神、创新精神,这就必须改变目前的授课方式,在老师的组织、引领下,让学生“主宰”课堂,找疑、质疑、探究。变革课堂教学方式,一方面要努力创设学生独立思考和自主探究的空间;一方面要深入推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的思维,引发学生的深入思考。“问题导学”五环节自主学习合作探究展示交流质疑点拨巩固练习能力支撑形式保障重要环节智慧源泉必要手段问题导入呈现目标释疑巩固盘点提升达标测试案例:青岛经济技术开发区实验中学的“问题导学”教学模式与时俱进创新教的方式,重构学习方式,满足每个学生的不同学习需求,形成终身受用的自主学习能力和问题解决能力,让学生站在课堂的正中央。二、核心素养,教育改革的航标4、促进教师专业化发展培养模式的变革培育学生的核心素养,要求教师必须具备必要的专业素养——教学艺术,课堂调控能力,学会“阅读”课堂,真正关注学生,关心学生思想及隐藏的表现行为等。这就必将改变“说教式”培养方式,研究教师专业化发展的核心素养,加大教师的专业化培训力度。顺序培训内容培训形式第一讲如何进行个人备课讲座和交流第二讲六环节集体备课讲座第三讲课堂教学规范讲座和展示第四讲课堂教学改进讲座和展评第五讲如何上好复习课讲座和展评第六讲如何上好试卷讲评课讲座和展评第七讲学生作业改进讲座和交流第八讲如何进行教学反思讲座和交流第九讲如何进行说课讲座和展评第十讲如何进行听评课讲座和展示第十一讲教师发展策略讲座第十二讲项目课题研究策略讲座和交流第十三讲学科课程规划与实施讲座和交流第十四讲教师评价策略讲座山大附中实验中学教学专题研修小结:核心素养是学生健康成长的DNA。今天,核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。双基—三维目标—核心素养,体现着从“教书”走向“育人”的转变。三、目前课堂教学存在的主要问题“想说爱你不容易”课堂是教学的主阵地,是培养学生核心素养的主渠道。课堂教学效果的好坏,直接影响着核心素养的落实。在课程改革以后,我国积极推进自主合作探究的教学方式,教学发生了很多变化,教师设计一系列活动激发学生主动学习,学生积极发言,课堂氛围活跃。但仍存在课堂上教师把控过多、缺少学生质疑问难等问题。因此,基于学生核心素养的培养,教学仍需要不断改进。三、目前课堂教学存在的主要问题1、教学目标不明确有的老师教学无目标,往往使学生一脸茫然:这节课到底应该学些什么?有的老师虽有目标,但内容讲解不能紧扣目标,教学时东拉西扯,目标也就成了摆设。有的老师设定目标过多,致使教学重点不突出,课堂教学效果大打折扣。有的老师眼中只有知识目标,而没有育人目标。三、目前课堂教学存在的主要问题2、学生主体不突出备课时首先考虑的自己如何教,然后才是考虑学生如何学,有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时,不考虑学生的知识水平、已有经验、理解能力。上课时唱独角戏,搞满堂灌,或只按预设或照本宣科,认为讲完了就是完成教学任务了,不顾学生的感受,不管学生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。布置作业不精选习题,采用套题、单元卷或习题集,缺乏分层训练,漠视了学生的差异。教学不能面向全体学生,眼里只有部分学习好的或前几排的学生,不肯把精力施舍给坐在后面的学生。三、目前课堂教学存在的主要问题3、教学方法不得当课堂教学中难以见到启发式、讨论式、研究式等教学方法。不管是什么样的课型,不管是几年级的学生,采用的教学模式几乎都还是八十年代的讲授法,老师讲学生被动听,甚至把活动课、实验课也上成了讲授课。师生互动走形式,假预习、假自学、假讨论、假合作、假探究充斥课堂。有的课堂一会让学生看一看、读一读、说一说,一会儿提问、一会儿小组讨论,“互动”看似热闹,由于老师把握不到位,例如把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题,实际上浪费了时间,浪费了精力,实效性差。三、目前课堂教学存在的主要问题4、深度学习不够提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,学生的发散思维得不到训练。问题设置过大,提出的问题空泛、难度大,针对性差,造成学生思维的障碍,让学生丈二和尚摸不着头脑。提问对象只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。三、目前课堂教学存在的主要问题5、学习兴趣不浓厚有的老师不会创设学习情景或不会创设学生感兴趣的问题,致使部分学生失去了学习兴趣,课堂上或开小差、或小动作、或摆弄物品、或打闹玩、或爬在桌子上睡觉。真可谓教师教的无劲,学生学的无趣,参与不积极、不主动。有的老师缺乏语言艺术或组织艺术,致使课堂气氛沉闷。虽然有的老师用“你真棒!”或鼓掌来烘托课堂气氛,但这不是自然生成的活跃。三、目前课堂教学存在的主要问题6、多媒体运用不当不用:多媒体是教学的辅助手段,直观性强,能帮助学生理解、记忆、分析、能加大课堂容量,提高课堂效率。但由于多方面原因,有的老师缺不用或不会用。滥用:播放与内容无关的歌曲、动画、影像等,分散了学生的注意力,教学效果难以保证。有的教师既不板书课题,也不板书主要内容,只是边讲边点鼠标,一个问题接一个问题,先让学生答一答,然后打出答案。小结:我们必须深刻领会学科核心素养的内涵,全面反思各自的课堂教学,切实转变教育观念,改进学习方式和教学方法,真正实现课堂教学的转型升级。四、基于核心素养,深化课堂教学改革我们的教学改革成功过吗?为什么?改革的目的是什么?从小处说,改革为了让学生取得一个好的成绩,往大处讲,改革是为国家和社会培养高素质人才。可在以往的教学改革中,我们却迷失了方向,太多地关注知识灌输,太多地关注自己的教法,而忽略了提升学生的创新精神、实践能力和人文素养,忽略了总的教学目标和教育意义。教学改革是一个系统工程教学改革不仅仅是教法改革的问题,而是一个教学系统的整体改革,包括“教学目标、教学过程、教学评价”三个环节,包含“教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术“等多种要素。建构有效课堂,必须实现四个转变:由“教师中心”转向“学生中心”由“抽象知识”转向“具体情境”由“学科知识”转向“学科素养”由“知识讲解”转向“问题驱动”四、基于核心素养,深化课堂教学改革1、由“教师中心”转向“学生中心”教学是教与学的结合,是教师和学生组成的学习共同体。
本文标题:基于核心素养的教学改革--张代勇
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