青少年心理发展特点-2016

主讲：李彩娜陕西师范大学心理学院教授，博士生导师北京师范大学心理学院发展与教育心理学博士美国加州大学戴维斯分校（UCD）访问学者陕西师范大学教师专业能力发展中心研究人员青少年心理发展的特点与沟通一、什么样：中小学生心理发展的特点二、为什么：心理发展的理论三、如何说：沟通中的角色定位主要内容什么样：中小学生心理发展的特点第一部分：中小学生心理发展的特点心理发展的影响因素思考问题：他是谁，今天的儿童青少年什么样？他是谁？小学儿童心理发展基本特点权威服从时代“打小报告”“橡皮时代”“口语时代”小学低年级注意力：15-20分钟思维：动作—具体形象语言：口语—书面语认同：家长—老师社会性：幼儿期自我中心建议：做好幼小衔接他是谁？小学儿童心理发展的基本特点伙伴规则时代“见解形成期”“情感独立”“小团体”小学中年级注意力：时间延长思维：具体形象思维认同：成人—同伴对性别角色差异的认识建议：鼓励同伴交往，增强团体氛围他是谁？小学儿童心理发展的基本特点开放、探究批判、公正“情感独立”“小团体”小学高年级儿童期——少年期思维：具体形象—抽象逻辑认同：同伴性别意识加强建议：鼓励自尊认知：具体形象思维情感：渐渐起波澜自我：自卑对勤奋（期望+动机）交往：差异化明显小学儿童心理发展的总特点：自我强调能力和社会比较客体我和心理自我亲密朋友成为自我概念的重要影响源自尊分化，身体外貌更重要他是谁？中学生心理发展的基本特点“过渡期”初二现象“暴风骤雨”“冲突与矛盾”初中生生理：性成熟期注意力：有意注意发展思维：抽象逻辑思维独立性和批判性发展建议：预防心理社会问题他是谁？中学生心理发展的基本特点自我意识自治需求价值观探寻极端性、偏执性高中生注意力：集中性和稳定性思维：辩证逻辑思维记忆、语言：成熟对异性关注上升建议：正确处理与异性朋友的关系青少年心理发展的基本特点认知独立性“叛逆”情感波动性“冲动”自我专注性“自我”交往差异性“封闭”认知独立性是个批判主义者，对成人世界从失望中产生批判。是个理想主义者，对社会问题往往“书生论证。”为显示自己的独立性，常有标新立异的表现。情感波动性情绪极端，摇摆易变，两级分化情感丰富，易动感情，也重感情。具有一定的内隐性。自我专注性自我中心：青少年认为，每个人都正在观察他们，并且对他们极为关注。假想观众（imaginaryaudience）错认自己是别人眼中的焦点：一直想像自己是演员，有一群“观众”在注意着自己的仪表与行为，是观众注意的焦点，是众人欣赏的对象。个人神话（personalfable）错认自己经验的独特性：青少年过度强调自己的情感与独特性，或过度区分自己的思想与情感，更坚信自己的与众不同。自我专注性自尊敏感对别人评价敏感；羞耻感增强。自评片面自我评价不稳定；男女归因有差异。人际交往的差异性因独立性的增长而产生出新型师生关系的需要。对成人世界闭锁和父母间产生“情感距离”。交往差异性对同伴友谊的寻求是减少成人接触的补偿。对同伴友谊渴求15岁左右的对友谊的焦虑达到最高。四大矛盾生理和性成熟带来的新需要新的独立性需要社会(规范、地位)心理成熟水平相互加强相互加强他为什么会这样？•当前学生的成长环境经历相对单纯→缺乏意志力交往过于简单→自我中心学习压力增强→学业挫败青少年的影响因素心理问题产生的原因独生子女教育不当求学就业家庭环境人际交往网络依赖适应障碍学习压力情感困惑为什么今天的孩子难教育教育观念与方式的更新原有方法的缺陷多元社会价值观难教育为什么：心理发展的理论第二部分：心理发展的理论•认知发展理论•人格发展理论•需要层次理论（动机）•依恋理论（关系）思考问题：他为什么是这样？——心理发展的理论认知发展的阶段性主要观点：认知发展四阶段、内外因交互作用启示强调活动、发现学习学生的兴趣与自主性阶段性与个体差异性因材施教、纵向比较皮亚杰的认知发展四阶段认知发展的阶段性主要观点：1.主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展2.保持学生学习的主动性和自主性3.儿童在认知发展过程中存在个别差异4.不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程5.重视儿童的学习意愿，认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用（发现法教学）6.不强调对儿童进行成人化的思维训练。7.承认发展进程的个体差异，因材施教、纵向比较认知发展的社会性维果斯基的心理社会发展理论1．最近发展区2．学习先于发展，教学应走在发展之前最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。3．学习的关键期发展的关键期一些心理发展关键期列举0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期4－5岁书面语学习关键期5岁以前音乐学习的关键年龄5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄10岁以前动作技能掌握的关键年龄人格发展理论主要观点：发展的四阶段：口唇期、肛门期、性器期，潜伏期早期经验、生物本能青少年期处于生殖期弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论人格发展理论•乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感•婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑•学前期：基本的主动感vs基本的内疚感•学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感•青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱•成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感•成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感•成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。埃里克森：心理社会危机理论埃里克森的“心理社会危机”理论年龄心理社会性发展阶段各阶段中正性及负性任务出生--18月信任对不信任正性：从环境支持中感到信任负性：对他人感到害怕和担忧18个月—3岁自主对羞愧怀疑正性：如果受到鼓励，产生自我满足感负性：自我怀疑，缺乏独立性3岁---5~6岁主动对内疚正性：探索发起行动的方式负性：对行动和思想感到内疚5~6岁---12岁勤奋对自卑正性：发展出能力和胜任意识负性：感到自卑，没有控制感正性：形成“忠诚”的品质负性：无法正确认识自己12岁---18岁自我同一感对同一感混乱埃里克森理论对教育的启示•教师应给幼儿创造很多独立完成任务的机会。•教师应允许儿童在学校的功课上尽量自己做决定，以培养儿童对自己的肯定。•教师应通过对学生成功的注意和表扬来培养学生的成就感。•中学教师应通过举出那些正常寻找同一性的例子来鼓励学生，消除自己和学生的疑虑。自我同一性：青少年人格发展的主要任务同一性指个体在过去、现在和未来时间维度中对自我的整合，包含问题：我是谁？我是一个怎样的人？我想过一种怎样的生活？我能过一种怎样的生活生命的意义感和价值感何在？主要矛盾：自我认同感对自我认同感混乱时间观念和时间混乱；自我肯定和自我怀疑；角色扮演成功和角色扮演失败；成就感和挫折感；清晰的和混乱的性别认同感；正确的和混乱的权威感；思想政治方面的自我认同感青少年期要解决的问题自我实现尊重需要爱和归属需要安全需要生理需要马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次论生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要缺失性需要成长性需要归属和爱的需要——社交的需要个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解；是团体中的一员；对友情、信任、温暖、爱情的需要。尊重的需要分为自尊、他尊和权力欲三类①渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；②渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。思考：为什么有些学生会有自卑感、虚弱感或无能感？自我实现的需要：认知、审美和创造的需要•要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人•竭尽所能，使自己趋于完美。•充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。•思考：教育的终极目标是什么？需要层次理论的演进一、需要具有多样性和层次性，必须顾及和满足孩子各个方面的需要。二、需要的层次越高，动力越强，因此，应针对孩子的心理需要，激发其高层次的动机。需要层次理论的教育启示依恋理论Harlow的婴猴实验Secureattachmentfacilitatesexploration;insecureattachmentinterfereswithit,especiallyunderstressfulconditionsAinsworth的陌生情境实验洛伦兹的印刻实验依恋的功能避风港（safehaven）：遭遇威胁时通过寻求亲近获得安全感；安全基地（securebase）：促进对外界的探索、学习测测你的依恋类型：我发觉和人亲近非常容易，我很容易安全地依赖别人，也很容易让别人安全地依赖我。我们不常担心被别人抛弃或是和他人走得太近。和别人太亲近有时会感到不舒服，我觉得很难完全信任他人，也很难让自己依赖他人。当和他人走得太近时，我会觉得很紧张，而且我的情侣通常会要求我以感觉到不太舒服的方式和他更亲密。我发现别人不情愿以我喜欢的哪种亲密程度和我亲近。我常担心伴侣不是我的真爱，或是不是真的想和我在一起。我想要完全和别人融为一体，有时这种想法把别人吓跑了。亲密关系中的依恋方式安全型依恋：以信任、不担心被抛弃以及认为自己是有价值的、很受人喜欢为特征。回避型依恋：因为建立亲密关系的尝试被回绝，而以压抑依恋需要为特征。焦虑/矛盾型依恋：关注对方不会以同等方式回应他们对亲密的需要为特征。安全基地图式（securebasescript）如果我陷入困境，我可以向他人寻求帮助；他人能够提供有效的帮助；他人的帮助能够有效解决问题，因此我可以投入到新的活动中去哨兵图式（sentinelschema）对威胁更敏感，始终保持高度警惕；对模糊刺激反应更早、更强、更快；一旦发现危险迅速求助；若他人没有及时给与支持则努力夸大威胁以引起注意；通过缩小与他人的距离来应对威胁快速战斗—逃跑图式（rapidfight–flightschema）将危险最小化；当确定存在危险时快速采取自我保护行动，或者逃离危险情境或者采取行动与危险作斗争；更少与他人进行沟通、协调从行为系统到认知图式如何说：沟通中的角色定位第三部分：什么样的角色定位更能促发影响思考问题：做孩子喜欢的人吗？角色定位：一个孩子喜欢的人帅哥真才实学以身作则充满爱心风趣幽默美女有宽容心实习老师像妈妈严而有度十种教师思考问题：做有影响力的人吗？角色定位：一个有影响力的领导者1专业能力，让人钦佩23人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕思考：如何让孩子感知你的能力？自我提升扬长避短借用外力……思考：如何让孩子感知你的魅力？“美即佳效应”：人们会下意识地把一些正面的品质加到外表漂亮的人头上，如聪明、善良、诚实、机智等等。思考：如何让孩子感受你的威力？诛大赏小严以立威思考问题：如何有针对性的定位？成长阶段的不同任务与影响因素社会心理发展阶段主要发展任务重要影响因素基本信任vs不信任（0～18个月）对要探究的世界发展出充分的信任感母亲；温暖、充满爱意的交流自主性vs羞怯怀疑（18个月～2/3岁）发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动父母的支持；模仿主动性vs内疚（2/3～6岁）通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义父母的支持；认为与别人具有同一性勤奋vs自卑（6～11岁）通过与同伴之间的交流而发展自我价值感学校、教师；学习与教育；鼓励同一性vs角色混乱（11～20）发展对同一性－自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择同伴与角色塑造；社会压力亲密vs孤独（20～24）与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性配偶、同事、伙伴、社会繁殖感vs停滞感