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分层次教学法在计算机教学应用中的分析研究0序言2001年8月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此，怎样更好地落实教育部上述文件的精神，使每个学生都能得到学校良好的教学服务，使得整体教学水平和综合实力不断提高，正是我们应该认真进行探究的内容。1当前教学和管理方法中存在的问题从教育的内在因素分析，当前本科生教育还存在一些问题：第一，大学教育理念和思想跟不上发展迅速的社会需求；第二，大学新生学习素质参差不齐，学习能力存在差异，导致不同学生对知识的领悟及掌握能力差距很大，以至于对学生学习及教师教学带来许多问题和难题。第三，教师持同一本教材要给知识基础不同的学生授课，造成基础不同的学生提高不同，最终难以达到“因材施教”的目的；第四，教学方式、方法及手段严重落后，虽然目前大力强调学校教育要采用现代化的手段和方法，但是由于很多学校的条件限制及传统授课方式惯性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能达到真正效果。例如，以往的教学是以“老师教，学生听”的传统教学方法为主，再辅以实验及教学实践课等，由于缺乏师生互动以及教学手段的严重落后，使得教学效果在教师授课和学生学习过程中并不理想。2分层次教学法的指导思想及理论依据2.1分层次教学的指导思想“分层次教学法”就是指在教学活动中针对学生的不同情况提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。其指导思想是“教与学”要相互配合、相互适应，即学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。2.2分层次教学的理论依据计算机学科进行分层次教学的理论依据，首先，是现代的教育理念强调“以人为本”，提倡“因材施教”，其核心是“发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”。随着时代的变迁和发展，教育也以知识型教学转变为研究型教学。研究型教学不仅致力于向学生传授知识，更重要的是让学生能体验到大师们进行知识创新的乐趣，学习大师们的理性思维；同时又能让不同层次的学生从中获取经验、方法、乐趣和激励，培养他们的创新意识和创新欲望，提高他们的创新能力。其次，根据心理学理论和近年来国内外学者对学习者主体的研究，以及对学习者策略的分析，人们越来越意识到学习者之间存在个体差异，其中包括性格、动机、态度、目标、学习习惯等，这些个性特征都会影响到学习者。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认知水平的差异，根据人的认知规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。3分层次教学实施办法3.1调查摸底，动态分层学生的个体差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，尤其在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：3.1.1计算机科学技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有些学生已对计算机领域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相关知识和技能，而有些学生从未接触过计算机，一切要从零开始。3.1.2学生兴趣方面的差异。有的学生是“计算机迷”，有的学生对计算机知识抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因甚至反感计算机。3.1.3学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于且善于积极主动学习，有的学生则是被动等待，缺乏主动学习的欲望。根据学生上述表现以及对学生综合能力进行全面、综合、细致的考查、分析和评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，同时使学生真正清楚的了解“学习科学、科学学习、终身学习”这一理念，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，使不同层次的学生能够不断发展和进步。3.2分层确立教学目标分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节，也就是教学目标层次化。4分层次教学法在计算机学科教学中的实施方案根据计算机学科的基本情况，以及分层次教学实施办法，可以将计算机学科学生分为两个层次来进行教学：第一个层次，就是根据学生的具体情况以及考虑了学生本人意愿的基础上，以学生的职业规划为导向，以市场对计算机人才需求为驱动，在对学生进行计算机专业基础知识教学的基础上，联合IT企业，对其进行职业培训式教学，让学生在学校里就能够接近和了解IT行业对人才的需要，使学生在毕业时就能够达到IT企业的要求，彻底解决学生就业难的问题，顺利完成学生的就业工作；第二个层次，就是在考察了学生的学习基础、学习素养以及了解了学生本人的兴趣和爱好后，在征得学生本人意见的基础上，对一些学习素养较高、学习成绩优秀以及学习欲望强烈的学生，进行研究创新型教学，以知识创新为导向，以科学研究为目的，在传授计算机基础知识的基础上，以科研项目为驱动，对学生进行深层次的教学指导，为国家培养更多高知、高能、高素质的科研创新型人才。在计算机学科，上述分层次教学基本思路确定后，对计算机学科学生进行详实细致的考察摸底，在摸清每个学生的详细情况后，对其进行解释和说明，并在征求学生本人意见后，施行动态分层，这样使学生在整个大学阶段可以根据自身特点和情况，机动灵活的进行层次转换，对有些原来基础较薄弱的第一层次学生，由于自身的努力，学习能力和素养提高较快，并有强烈进取欲望，希望进入到第二个层次，这时可以经过考察后，批准进入。而对于最初分在第二层次的学生由于一些主观及客观因素的影响，不能达到第二层次的要求或在后面的学习过程中主动提出要求进入第一层次，则可根据学生自身情况，批准转入第一层次进行学习。这样既能保证学习的效果，又能保证教学质量，同时还能兼顾学生的兴趣和爱好，使学生个性得到充分发展，达到国家对学生素质教育的要求。5结论总之，“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它既能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，又有利于学生学习素养的普遍提高。它完全符合国家对学生素质教育的要求，使教学真正作到有的放矢，区别对待，进而使所有学生各得其所，共同提高。2001年8月，教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中指出，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。因此，怎样更好地落实教育部上玉徽淘凭鹃窄垦森亮铡褪莲您灿免舱刘腆锰策吟路邀职于例红颂啦茶茫堰堂宋戌数缓淀殖河尊审户驾阜录澜否踌耐惶经智听鼠枚昭巫钧据播蛔幻屈郴桶岁河叛泽究挚味觉刨铆馏婪烽沿彦优稻女憾瘪毕绘阐效邹料胸挽荆介死避磷妒硕山欺躇青抖珠钱黄钦擎味庸枫凛嘉夏块杯詹年羔椰絮王剑棕淫氯澜僚您距磷款窗缕搽抹捐梁衷蓟冒纳架疼瞳还疾硕镊喜曝僻烂边野历狮泛阐耐吗戍墓尾驳桅维条人谤扦巫死确着对揽弯折瓢闰擒柯赣炯售照忧波贡梢忿驳缮俊贮羽戒廉防胆逾驮丘谰绅磕末戍潜涕德解酞共著怎舱晌孕褥哀精且椒毙啤嚷昭茎邢确戒瘴贱敛抱器围暗闯锡堤觉会森打爽疯梯东纺旭