《基于教师资格考试的教育学》-教师

基于教师资格考试的教育学华东师范大学教育学编写组/编著第三章教师•教师的职业理念（教师观）1•教师的职业道德与职业行为规范2•教师心理3第三章教师本章结构第三章教师1.了解教师专业发展的要求，理解教师成长阶段。2.具备终身学习的意识。3.在教育教学过程中运用多种方式和手段促进教师自身的专业发展。4.理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。5.理解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)的主要内容，分析评价教育教学实践中的师德问题。6.理解教师职业行为规范的主要内容，并在教育活动中遵循教师职业行为规范要求，恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。7.了解教师角色心理、心理特征。8.掌握促进教师心理健康的理论与方法。本章学习目标第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识1.教师职业的性质2.教师职业的社会地位3.教师职业的责任1.教师职业的性质第一，教师职业是一种专门职业，且教师是专业人员。(1)教师职业属于专门职业。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经历过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教师是专业人员。在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。第二，教师职业是促进个体社会化的职业，且教师是教育者。教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责，而且对人类社会进步有着重要作用。其一，传递和传播人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。其二，培养和塑造受教育者高尚的思想品德。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识2.教师职业的社会地位教师职业的社会功能。教师肩负着培养一代社会新人，延续人类社会发展的重任，其社会地位自然应是崇高的。教师职业的经济待遇。教师的劳动属于复杂劳动，复杂劳动“是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值”。教师职业的社会权利。教师职业从业者除享受一般的公民权利外，主要是职业本身所赋予的专业方面的权利，在《教师法》第七条中列举了教师享有的多项权利。教师职业的从业要求。教师职业作为专门职业，对从业者的各个方面都有着很高的要求。在我国，教师的资格要求是：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备国家规定的学历或经国家资格考试合格，有教育教学能力。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识3.教师职业的责任教师职业的本质，或教师的根本职责是教书育人。现代教师职业的任务是引导、帮助和促进学生成长，它有着多元化的体现。第一，搞好教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识和技能，发展学生的智力、能力。第二，培养学生健全的人格。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作、社区活动等多种途径教育学生，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生塑造形成自尊、诚信、正直、良善、乐观、毅力等优秀人格特征。第三，培养学生具有强健的体格和良好的心理素质。这是作为合格的未来社会建设者的基本要求。第一节教师的职业理念(教师观)一、教师职业的认识教师的专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”，为教师专业行为提供理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生交往以及自身的专业发展。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。2011年12月12日，教育部正式公布《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《教师法》和《义务教育法》，特制定《中学教师专业标准(试行)》，明确提出“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四项基本理念，并从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业理念第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流(二)对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展(三)教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力(四)个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌二、教师的专业素质教师“专业理念与师德”维度所涉领域及基本要求教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识。作为专业的教师，应该具备精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识和广博的科学文化知识三个大的方面，而且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的。精深的学科专业知识。学科专业知识，又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，如语文知识、数学知识等，它是教学活动开展的基础。扎实的教育理论知识。教育理论知识，又称条件性知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功教学的重要保障。广博的科学文化知识。教师必须具备广博的科学文化知识，以适应教学内容的多元化和教育对象特点的需要。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业知识第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(五)教育知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式(六)学科知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其他学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系(七)学科教学知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略(八)通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识教师“专业知识”维度所涉领域及基本要求教师的专业技能是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识和经验完成某种教育教学任务的活动方式，它通常分为教师的专业技巧和专业能力两个方面。教师的专业技巧。教师的专业技巧主要指教学技巧，它是在教学过程中教师从事教学活动的一般熟练技能，其功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。教师的专业能力。教师的专业能力是教师完成一定教育教学活动的本领。现代教育要求教师具有的教学能力主要包括：(1)语言表达能力；(2)人际交往能力；(3)组织管理能力；(4)教学设计能力；(5)教学实施能力；(6)教学评价能力；(7)把握信息技术能力；(8)教育教学研究能力；(9)终身学习能力。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业技能第一节教师的职业理念(教师观)领域基本要求(九)教学设计37.科学设计教学目标和教学计划。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划(十)教学实施40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。42.有效调控教学过程。43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中(十一)班级管理与教育活动45.建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。46.注重结合学科教学进行育人活动。47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。50.有效管理和开展班级活动。51.妥善应对突发事件(十二)教育教学评价52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。53.引导学生进行自我评价。54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作(十三)沟通与合作55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系(十四)反思与发展59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质教师“专业能力”维度所涉领域及基本要求专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解所形成的奋斗不息、追求不止的精神。对教师而言，意味着专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的定位和专业自我的建立。专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。它是教师发展的心理基础，也是教师专业发展的重要内容和新领域。专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。第一节教师的职业理念(教师观)二、教师的专业素质专业情意教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断获取新知识，增强专业能力，发展和提升专业性，成为合格的教师专业人员的过程。第一节教师的职业理念(教师观)三、教师的专业发展第一节教师的职业理念(教师观)三、教师的专业发展教师专业发展阶段自20世纪60年代以来，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者对教师专业发展阶段进行了多维视角的研究，并形成了具有较大影响力的几种代表性的理论：一是针对职前教师的专业发展阶段理论，主要有：(1)富勒(Fuller,F．)和鲍恩(Bown,O．)的教师关注阶段论，将教师专业发展分为教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段以及关注学生阶段四个阶段；(2)卡鲁索(Caruso,J．)的教师发展阶段论，将教师专业发展分为焦虑/欢快期、混乱/清晰期、胜任/不胜任期、批判/新意识期、更有信心/更不胜任期以及失败/缓