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11*毛遂自荐教学目标：知识与技能1.认识并会写“荐、遂、锥、颖、晌、辱、慨”七个生字。2.流利地朗读课文。3.学习毛遂自荐的精神。过程与方法从标题入手，引导学生围绕标题质疑，然后自主熟读课文，理清文章脉络，从而领悟毛遂自荐的原因。情感态度与价值观从“毛遂自荐“体会人在机遇面前要勇于把握并表现自己的才能和智慧，实现个人价值观。教学重点：分角色朗读课文，理解课文内容。教学难点：体会任人物的言行，感受毛遂成功的智慧。树立信心，把握机遇。教法与学法：采用“读读—议议—评评”的方法，自主阅读，合作探究。教学准备：学生课前收集与课文人物相关的文字、资料。课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入：1.很多成语来自历史故事，如“望梅止渴”“负荆请罪”等等。今天，我们来学习一个新的成语故事（板书课题：毛遂自荐）2.齐读课题。由词语理解过渡到理解课题。3.看到这个课题，你有什么疑问吗？二、学生默读，看看课文主要讲了一件什么事。《毛遂自荐》这个成语故事讲述了战国时期，赵国平原君门下一位默默无闻的食客毛遂，自己推荐自己，并以自己过人的胆识出色地完成了任务。三、指名朗读，其余思考文章的叙述顺序。文章是按事情发展顺序叙述的，先写毛遂自荐，后写毛遂出色地完成了任务。四、质疑问难，讨论解决疑难1.默读短文，勾画出自己不理解的字、词、句。2.共同探讨几个问题（1）平原君为什么阻止毛遂随他去楚国？（2）毛遂是怎样据理力争的？你体会到了什么？（3）毛遂在楚王面前的表现如何？你觉得他是个怎样的人？3．借助工具书，独立自学课文，不懂得地方可以与同学交流。（1）“门客”指古代寄食在王公贵族家里，为主人出谋划策、奔走办事的人。（2）毛遂对平原君说的一段话：“我今天就是请求把我放到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脱颖而出了，不光是露出那么点锥子尖呢！”引导学生借助课文插图，联系上下文读懂。这句话借“锥子”“锥尖”比喻自己的潜能和才华，通过“若……那……不光”假设与递进的句式，层层推进，说服对方。五、理解成语的意思和比喻意义及用法。1.成语“毛遂自荐”用来比喻自告奋勇，自己推荐自己的举动。2.谈谈自己的启发，加深对“毛遂自荐”这个成语的理解。（要像毛遂那样挺身而出不怕别人讥笑，勇于把握机遇，又要善于表现才能和智慧，这样才能实现个人价值）六、课外拓展把毛遂自荐的故事讲给你的爸爸妈妈听板书设计：毛遂自荐（自荐）毛遂（打动）平原君﹤----------→﹥楚王订立盟约课时作业：课后练习题P42及基础训练教学反思：一堂阅读课上得是否成功，首先是看学生在这堂课上的情绪状态，他们是否以积极的状态投入到学习中去。今天我上的《毛遂自荐》这篇课文，总感觉学生的生成达不到我预设的目的。刚开始学生的积极性没有调动起来。为了激发学生的兴趣，我试着让学生分角色来朗读课文，让学生带着问题去找答案。之后慢慢给学生分析课文。抓住毛遂的潜能和才华，让学生自己从中体会。以往我们常说：现在的学生真难教，为什么这么不爱读书呢？明明老师在台上讲得滔滔不绝、口干舌燥，他们却哈欠连天、神游太虚。因此我作了如下分析：1、情境生趣。新课程理念强调：阅读须得创设适宜的教学情境，惟有学生入情入境了，才能走入书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的学习状态中，才能达到自主亲历语言实践和文本深入对话的目的。教学中我设计让学生把自己当作平原君、当作楚王，去揣摩他们的心理，去表达他们的语言，用一个个真实的生活情境帮助学生解读文本，运用演一演的形式带领学生穿越千年时空与平原君、毛遂、楚王对话……在情境中为学生种下快乐的种子。2、情感熏陶。《语文新课程标准》中指出：语文活动是教师、学生、文本三者有机的对话过程。设计中我引导学生几次与文本交流对话，使学生由“走近”文本到“走进”文本，对课文的理解由浅入深。在学生读文、演绎的过程中由外而内感悟文本内容，受到毛遂胆识过人、才智过人的情感熏陶，使对话更丰满而又有实效。最主要的还得学生主动来学，老师则只是来引导的。