中职数学课堂教学中的情境运用

中职数学课堂教学中的情境运用田桂娟（山东省交通运输学校山东泰安271000）【摘要】在本文中，针对中等职业学校数学教学现状和职业学校学生特点，提出了课堂教学采取情境教学法来提高学生学习的积极性。情境教学法激发学生学习的兴趣，提高了教学效率，符合现代职业教育的需求。【关键词】数学课堂；职业教育；情境教学法数学课是基础教育的一门重要的学科，是学生成长的必修课。但是职业院校的学生普遍存在数学基础差，学习数学兴趣不高，厌学现象严重。怎样提高职业院校学生学习数学的兴趣是目前数学老师首要解决的问题。针对学生基础差，厌学现象严重这种情况下进行数学教学就应该采取情境教学法来吸引学生的注意力，引起学生学习数学的兴趣，使数学教学不再枯燥乏味。通过在数学课堂上创设一定的情景将数学知识与现实生活联系起来，引起学生的兴趣和学习的积极性。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。一、联系实际生活，创设教学情境中等职业院校数学教学要服务于专业课，本着够用原则对原来的内容进行删减，降低难度。数学的教学内容绝大多数是学习专业课所必需，可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在教学等比数列1，21，41，81，161，321，641…时，可以引用《庄子天下篇》中有这么一句话“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，意思就是拿一个一尺长的锤子，把锤子切为两半A与B，拿其中一半A（或B），再削减一半，如此切割可以无穷的削减下去。那么在讲等比数列1，2，4，8，16，32，64…时，可以让每个学生拿出一张纸来，先假设纸的厚度是1，折叠一次后厚度为2，折叠两次厚度为4，折叠三次厚度为8，以此类推得到上述数列，这样借助学生亲身体验，让他们议一议，说一说这个数列的特点。这样联系实际，创设情境进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。二、加强直观教学，创设教学情境职业院校的学生基础差，底子薄，平时不能积极主动学习，并且厌学现象严重。苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此职业院校的教师要尊重学生的主体性，根据自己学生的特点精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，鼓励学生并激发学生的创新潜能和实践能力，为学生学习专业课储备知识，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学椭圆时，当学生弄清椭圆的含义后，我首先在小黑板上用钉子固定两个点，然后拿出一根细绳（绳长大于两钉子间的距离），让学生观看画椭圆的方法，学生发现无论笔怎么运动它到两钉子的距离之和恒等于绳长，这样有助于学生充分理解定义。接着我又让学生试着推导椭圆的方程。在本节课中，我根据教材内容，不断设疑问难，引导学生积极参与新知的探索过程，努力使学生成为一个知识的发现者和创造者。三、利用多媒体教学，创设教学情境兴趣在学生的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，兴趣对提高学生自主性发展起着明显的促进作用。因此，教师的教学要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境，提高学生学习的兴趣。教师可根据教学内容制作精美的课件，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“正弦型函数xAysin图象与性质”时，教师运用三维动画技术，充分演示作图步骤及图象转化的效果。为了激发学生兴趣，在讲解由函数xysin到函数xAysin的图象变化时可以做个“跳皮筋”的动画，来形象的演示函数振幅的改变效果；在讲解由函数xysin到函数wxysin的图象变化时可以做个“拉手风琴”的动画，来形象的描述函数振幅不变，变化的是函数周期；另外在讲解由函数xysin到函数)sin(xy的图象变化时可以做个“运动员跑步”的动画，来形象的描述函数振幅周期不变，变化的是起点位置。最后教师应认真设置问题，组织学生广泛讨论图象的转化步骤以及三种情况综合在一起函数图象如何变化，同时教师要耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价边总结。这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，提高学生学习的兴趣，激起学生的求知欲望和创新意识。现在教育理论越来越赞同这样的观点：没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。在数学教学中教师要根据学生实际情况和教学内容，有效的创设情境来促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。参考文献[1]叶平，姜瑛俐.研究性学习的原理、方法与实施[M].湖北教育出版.2003年1月.[2]徐岩，罗先友.课程教材教法[M].人民教育出版社.2010年第4期.[3]王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社，1996.[4]戚业国.课堂管理与沟通[M].北京：北京师范大学出版社，2005.9作者：田桂娟，1979年出生，中级讲师。主要研究方向：教学方法，教学模式。单位：山东省交通运输学校