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一节英语课的成功导入一．案例背景新学期的第一天。笔者在楼梯口就听见教室里传来一阵嘈杂声。走进教室，只见同学们个个神采飞扬地聊着呢！很多人时不时地东张西望，还似乎在评点着什么。哎，为何不听听他们在谈论什么呢？于是，笔者走进同学们中间，发现原来大家都在谈论焕然一新的教室呢！“装了空调，多爽啊！”“墙面粉刷一新了！”“看，‘进步之星’展板上的照片！瞧，我多帅，handsome!”“那块展板上的励志格言是我推荐的呀！‘书里有阳光’里也有我的一篇读后感！”“老师不是说过吗，新学期里要让每一面墙壁都说话。这就是班级文化建设。”……如果呵斥大家迅速安静下来，按部就班地上课，效果肯定不好；可如果让大家再讲下去，新课的内容就完成不了。为何不从教室的变化说起，然后顺其自然，因势利导，把大家的思维引入到新课的主题——“过去与现在”上来呢？二．案例描述T:Boysandgirls,youaretalkingaboutourclassroom,right?（指着教室）Ss:Yes.(学生一起大声说，满面欢喜)T:Whyareyousohappy?S1:(迫不及待地回答)Becausetheclassroomismorebeautifulandlovelythanbefore.T:Doyoulikeit?（提问简洁，让学生亮出观点）Ss:Yes,ofcourse.T:Whocantellmethedifferencebetweenthenewclassroomandtheoldone?S2:(第一个举手，差点跳起来)Ican.Lastterm,thewalllookedold.Now,itiswhiteandclean.Wehavenewwindows,newlightsandbetterdoorstoo.Therearesomenicedrawingsonthewall.Oneofthemismy杰作.Sorry,Idon’tknowhowtosaythatinEnglish.T:Masterpiece.（同时书写在黑板上）（该生重复一遍）Ss:(更多的学生急切地)Therewasnoair-conditionerintheclassroombefore.Nowwehave.Lookatthecurtainsandtheflowers.Howbeautiful!Therearephotosofthemodelstudentsonthewall.Ithinkit’sagoodideatoputuptheclassrulesonthewall.Inthepast,wedidn’tdothat….T:Wow,youhavefoundsomanydifferencesbetweenthepastandthepresent.(在黑板上书写生词present).That’swonderful.Now,thinkforamomentandtellmewhyyoulikethechangestoourclassroom.(提出问题，开展互动)(2分钟后)S3:Iliketheair-conditionerbest,becausewewon’tfeeluncomfortableonhotdays.T:Theair-conditionerisreallyuseful.Ilikeit,too.（老师表示赞同，拉近了与学生的距离，有学生得意地笑）S4:Ithinkitagoodtoputuptherulesonthewall,becausetheytelluswhatweshoulddoandwhatweshouldnotdoatschoolatanytime.T:Yes.Theyaredo’sanddon’tsinourclass.Theyareveryimportant.(更多的学生点头，表示赞同)S5:Weshouldlearnfromthemodelstudents.IfImakeprogress,I’llbeoneofthem.Everybodycanseemyphotoontheboard.Howcool!T:Goodidea!I’msureyouwillmakeprogresssoon.(老师期许的目光无疑为学生增添了动力)T:Boysandgirls,ourclassroomissobeautifulandlovely.It’sourdutytotakecareofit.(进行思想品德教育)Then,howcanwetakegoodcareofit?Let’sdiscussingroups.Eachgrouphasareporter.Let’sfindoutwhichgrouphasthemostways.Thebestgroupwillgetaprizeforeach.OK?(学生们立刻展开讨论，气氛热烈)（3分钟后）T:Nowtimeisup.Whichgroupwouldliketogiveareportfirst?(各组争先恐后地走上讲台)（“Cleantheclassroomeveryday.Watertheflowerseveryday.Puttheflowersinthesunifnecessary.Don’teatintheclassroom.Usetheair-conditionercarefully.Don’twriteorputdirtythingsonthewall.Don’tmakenoise.Don’tsaybadwords.Nospitting.Workhardandshowmoreofourowngoodworkonthewall.”平时英语课上“只听不说”的钱同学居然也上台发言了！虽然有些读音错误，速度也稍慢，但是笔者带头为其鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，用一句“Thankyou.”表示了谢意。）T:Congratulations!Nowlet’sputallyourteamworkonthewall.Today,we’lllearnaboutaninterviewaboutthechangestoSunshineTown…….三．案例反思1．“生成式”导入，意料之外又在情理之中的巧妙设计。课堂“生成”是重要的教学资源，教师要善于发现和善于利用。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这就要求教师善于发现预料之外的“生成”的资源，并在课堂教学中鼓励学生的即兴创造。笔者在上课之前发现了一个导入新课的有效资源，于是灵机一动，就从教室环境的变化与爱护的话题切入，逐步引导到“过去与现在”的新课上来，既有效利用了“生成”的教学资源，有满足了学生的兴趣和爱好。因而，从学生情感的兴奋点出发，自然而然地把学生的兴奋点引向新课学习上来。教室的变化就成为重要的教学资源，也就成为最佳的课堂教学的切入点。因此，在课堂特定的生态环境中，教师要立足学生现场思路，灵活机动地组织教学进程，以满足学生作为学习主人的需要。2．“情境性”导入，从课外兴奋到课内兴奋的自然过渡。课堂“导入”是关键的教学情境，教师要认真设计和灵活处理。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”本课在导入时，紧紧抓住学生情感上的兴奋点，及时利用“生成”的教学资源，围绕学生当前的兴趣，层层深入设置话题，引导学生讨论，因势利导，顺其自然，一步一步地接近新课的主题。这就为新课教学设置了很好的学习情境，有这样的学习情境，学生的学习就会更加投入，更加有效，更加愉悦。试想，如果缺乏这样的一个成功的导入，缺乏这样一个兴奋的情境，缺乏这样一个情绪的基础，学生的对于新授课的接受成都和参与程度、学习的自主性和趣味性可能会受到很大影响，教学效果也会大打折扣。3．“低台阶”导入，让基础薄弱者增强信心的“生本”理念。教育要面全体学生，这是非常重要的，也是大家熟知的，但是，在具体的教学实践中，常常难以落实，其中，学习基础薄弱的学生难以关照。其实，如果在课堂导入的时候，就能够从基础薄弱的学生的实际进行设计，让课堂教学“低台阶”导入，基础薄弱的同学就完全有可能增强信心，逐步参与到学习中来。本堂课中钱同学的表现给笔者留下了深刻的印象。一名基础较差的同学能够走上讲台，展示个人的智慧，这与身边同学们的巨大鼓励是分不开的，也与“低台阶”的导入不无关系。由此，笔者认识到，课堂设计要符合学生的生理和心理特点，更要符合学生的实际基础，只有这样，我们的教学才能满足不同不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能够得到全面和健康的发展。4．“讨论式”导入，教师从传授者变为参与者的转变路径。教学过程中，教师不仅是课堂的组织者和引领者，而且是学生的学习伙伴和真诚的朋友。一开始，笔者让学生说出教室环境的变化，“大脑风暴”（Brainstorming）活动，激发了学生的发散性思维。学生小组讨论时，教师适时给予词汇及句型方面的帮助，并对学生有创意的回答和想法进行点拨和鼓励。引导式的点拨使得教师和学生结为“学习共同体”。教师不仅是学生的学习伙伴，也是学习上的指导者和顾问。既开拓了学生的视野，又进行了有效的德育渗透。及时、恰到好处的非正式评价把爱、欣赏和激励传递给学生，促其拥有积极的学习心态投入到学习中去。教师一旦成为参与者，学生的主体性也就容易得到落实。—————————