美术课程三维目标的设计

美术课程“三维目标”的设计培养学生的“视觉读写能力”已成当务之急教育部美术课程标准课题组核心成员上海市二期课程改革初中美术课本主编上海师范大学美术学院硕士生导师，副教授《“读图时代”的美术教育》载《文汇报》2003年11月3日第9版“教育家”栏目第100期王大根第五届海峡两岸美术教育交流会2005年8月15～8月18日在上海师范大学美术学院举行，有228位海峡两岸美术教育界人士出席，共同展示并分享近年来美术教育的丰硕成果。大会主题：人文性·生态性·灵性课程有三大价值取向：社会、课程与学生。“人文性”是后现代课程主要的社会价值取向，大陆提出“美术课程具有人文性质”，台湾已把课程名称改为“艺术与人文教育”。“生态性”是后现代课程的主要特征，强调课程的背景化、开放性、非线性结构和自组织性等特征。“灵性”是后现代课程对学生发展的主要目标，发掘学生潜在的聪明和智慧。欢迎参加第五届海峡两岸美术教育交流会大会还同时举办：两岸四地教师的“教学观摩”（三场小学、三场中学）“两岸四地，情系华夏”学生美术创作展“跨学科研究性学习成果展览海峡两岸美术教材、美术用品展销会当一个海浪掀起的时候，没有一滴水珠能逆向而行。－－自然规律当时代的车轮滚滚向前时，没有一个行业能停止不前。－－社会发展规律美术教育的时代背景发生了怎样的变化呢？1．关于“视觉文化”的时代1.1.什么是视觉文化？视觉文化是指文化脱离了以语言为主导的理性主义形态，日益转向以形象、影像为中心的感性主义的形态。视觉文化不但标志着人类文化形态的转换，而且意味着人类认识方式、思维方式乃至意识形态的转变。1．关于“视觉文化”的时代在视觉文化时代，图像已不再是对文字的图解，相反在某些场合，文字已沦为图像的注解，出现了“图像霸权”。虽然图像并未取消文字，却已威胁到文字，而且危及到文字所代表的理性主义价值观。视觉文化和图像霸权对于诉诸于视觉的美术教育究竟产生了什么影响，提出什么新的要求呢？1．关于“视觉文化”的时代1.2.视觉文化对美术教育的启示（1）图像、视觉对象、视觉事件等图形话语同样传递着各种意义和信息，而且传达着文本话语难以表达的意义和信息；（2）图形话语是一种流行于全球且又无需翻译的语言；（3）需要通过必要的学习才能获得与阅读“同等深奥”的“视觉读写能力”。审视学校诸科教育不难发现，唯有美术教育方能胜任“视觉读写能力”的培养。2．“三维目标”概述（一）新课程提出按“三维目标”设计课程的要求知识与技能过程与方法情感态度与价值观2．“三维目标”概述（二）课程目标的比较原国家《美术教学大纲》（1992）：小学：通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。初中：通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力。2．“三维目标”概述原上海市《美术课程标准》（1991）：1.使学生对美术产生兴趣，逐步爱好造型艺术；知道有关绘画、美术工艺制作以及美术鉴赏方面的基础知识。2.会使用常用的工具绘制简单的物象，表现生活中的趣事和自己的意愿。在学习活动中培养学生具有良好的学习习惯和刻苦、积极进取的精神，培养观察能力、记忆能力、想象能力和创造能力。3.爱美、追求美，逐步形成健康的审美情趣，具有一定的审美能力。增强爱家乡、爱自然、爱祖国的思想感情。国家《美术课程标准》（2001）：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。2．“三维目标”概述国家《普通高中美术课程标准（实验）》（2003）：以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。2．“三维目标”概述（1）深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程与方法，选用相关材料、技法或现代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美化生活。（2）学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解美术某一门类的特征和发展，获得有关的美术知识，理解美术作品的文化含义和风格特征；陶冶情操，热爱祖国优秀的传统文化，尊重并理解世界文化的多样性。2．“三维目标”概述（3）学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，以及与社会、自然的联系；发展想象力，促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。（4）学会运用美术展示的知识和方法，有创意地展现美术学习的成果，增强自我表达的意识，学会自我评价，学会评价他人美术学习的成果；通过以视觉艺术为主的艺术交流，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。2．“三维目标”概述上海市《美术课程标准》（2004）：(1)知识与技能知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。(2)过程与方法能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯。(3)情感态度与价值观具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果。教育部《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)《上海市中小学美术课程标准》(征求意见稿)知识与技能要了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述的方法，形成美术基本素养。知道自然美和艺术美的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。过程与方法学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯。情感态度与价值观学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，表达自己对美术作品的审美感受，能融人集体的美术活动，与人合作交流，分享美术成果。在今天的美术课上可以播放卡通片、Flash、音乐、DVD等多种媒体可以使用自然物品、废品、现成品等多种材料可以讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场……可以将内容拓展、与其他学科综合、与学生的生活相联系……但是，最终请想一想：3．知识与技能目标的设计3．知识与技能目标的设计知识与技能此次基础教育课程改革需要着力改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”、“课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”等知识与技能学习的问题，但并不等于可以不要知识与技能，知识与技能是学生认识世界、学会学习、学会生存以及成长发展的基本条件。只是需要改变原有“难、繁、偏、旧”的内容，“精选终身学习必备的基础知识和技能”。3．知识与技能目标的设计要了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。学习美术欣赏和评述的方法，形成美术基本素养。3．知识与技能目标的设计（1）什么是美术？（2）关于美术语言（3）关于美术素养（4）视觉识读能力（5）视觉表达能力4．过程与方法目标的设计这里的“过程与方法”绝不是美术的表现方法和美术的创作过程，而是指学生的学习的过程和学习方法，是此次课程改革的核心问题之一。《改革纲要》的“具体目标”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4．过程与方法目标的设计新课程强调的是：学生自主学习、合作学习、研究性学习《美术课程标准》指出：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。4．过程与方法目标的设计（1）教学方法概述（2）美术课程的过程与结果（3）研究性学习5．情感态度与价值观目标的设计《改革纲要》的“培养目标”是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。5．情感态度与价值观目标的设计（1）关于“情感、态度与价值观”（2）学生表达了什么情感和思想？（3）你的课具有“人文性质”吗？（4）你能给学生什么观念？6．结语社会已进入视觉文化时代，米尔佐夫告诫人们：“今天的西方哲学和科学对世界的理解，靠的是图像模式而不是文本模式。”我们的结论是：（1）如今的美术教育远不是涂涂画画，而是一种重要的文化交流和传播方式；（2）美术是一种勿需翻译、全球流行的视觉化语言，在视觉文化时代，它与语文、数学、外语“同等深奥”也同等重要；（3）美术素养（视觉读写能力）的形成将有赖于广大学校和教师能从“视觉文化时代”的高度认识美术课程，并为之付出不懈的努力。当我们开始意识到要培养学生的“视觉读写能力”时，国际学术界早已引起重视，1970年美国芝加哥召开了“第一届视觉读写能力的国际会议”，并成立了“国际视觉读写能力协会”。澳大利亚英·布朗教授撰文介绍：“最近澳洲各地的课程改革，都强调视觉读写能力，以及透过视觉方式的学习。传统上认为视觉读写能力属于视觉艺术课程，现在则纳入英文、数学、历史、地理、电脑、视觉沟通、设计与科技等领域，在中小学也成为公认的一项读写能力。最近澳洲全国也开始提倡，课程所有领域都应该更密切融合科技与媒体读写能力。”并在文章结尾呼吁：“本文主张新式教学法中必须加强视觉读写能力，这项能力已成为全球的教育趋势，需要艺术教师更深入的检讨，以利学生的学习。”（澳）英·布朗：《艺术教育中的全球趋势：新科技与视觉读写能力》，载《国际艺术教育学刊》第二卷第三期，台湾，国立台湾艺术教育馆，2004年，第63页。欢迎浏览“上海美术网”：欢迎浏览“王大根美术教育专题网”：