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山东省临沂市2012-2013学年高三期中语文试题高三语文旭东学习目的：•积累基础知识，用于以后考试。•掌握答题技巧，重在审题分析和答案的条理性。•存在问题：1、默写不好语言文字应用部分•1、炽热炙手可热•敕造赦免•昭然若揭（贬义）形容真相全部暴露，一切都明明白白。•隽永（俊）（浚）•钟磬罄竹难书磐石馨香•掮客：指替人介绍买卖，从中赚取佣金的人。也常喻指投机者。•2、李代桃僵：原比喻兄弟互相爱护互相帮助。后转用来比喻互相顶替或代人受过。•分庭抗礼：现比喻平起平坐，彼此对等的关系。•突如其来各行其是出其不意名副其实各得其所出奇制胜•蛊惑人心酒盅•博弈（博鸡者传）脉搏胳膊胳臂3、“滥用”指没有限制的，往往是超出限度的使用，指程度；“乱用”是不懂方法，胡乱使用。“开辟”指打开通路，创立，从无到有；“开拓”则指开辟拓展，从小到大。“节余”是指因节约而剩下，“结余”则是指结算后余下。•4．“风生水起”现比喻事情做的特别好，一定时间就发展的特别快，能迅速壮大起来。•“推波助澜”比喻从旁鼓动、助长事物(多指坏的事物)的声势和发展，扩大影响。感情色彩不合语境。•“慷慨解囊”形容毫不吝啬地拿出钱来帮助别人。不合语境。句中可用“一掷千金”。•“不绝如缕”多用来形容局势危急或声音细微悠长。句中可用“络绎不绝”。5、A．在城市化进程中，由于我们大多只注重地面建筑，不太重视地下基础设施的建设，特别是城市地下排水设施的建设，使我们的城市付出了很大代价。•B．•市职业介绍中心的工作人员认为，经济结构调整造成的需求旺盛、人岗不匹配的结构性就业矛盾仍是造成当前“招工难”的主因。•C．新修订的《机动车驾驶证申领和使用规定》加强了对驾驶人的处罚及管理力度，有助于提高驾驶人的行车素养，保证路人及驾驶人的安全。•D．这次演习着眼于有效维护我国领土和海洋主权，提高军地海上联合维权斗争指挥协同和应急处置能力，积累维权斗争经验。•16．⑤②①④③(全对得4分，错一处不得分。)•17．多说有助于想清楚，多写有助于说清楚。(4分，每方面2分。)•18．答案示例：•国庆节在天安门广场观看升旗仪式后出现的垃圾遍地的不文明行为，暴露了时下我国公民的文明行为、公德修养还有很大的缺失和差距(2分)，加强精神文明建设、提高公民道德素养已经非常必要和重要(2分)。(4分。可按叙～评～议的结构写)古代文学部分•9、B(坐：犯……罪，被罪)（定罪、判罪）•例句：．止奏坐前帅擅兴罪坐：因为（结合原文语境，从语法角度分析。）•10、C.①伯启恐兵往则彼惊•②欲奉诏奔驰，则刘病日笃•（C项，①连词，表承接，就；②连词，表转折，可是。）•B.①泾阳民诬其尹不法•②则或咎其欲出者•（B项，①代词，他们的；②代词，那，那些。）•11．以下六句话，全都表现曹伯启公平断案的一组是（审题）•③阔阔木以苛刻闻，伯启纠黜之•⑥治尚宽简，民甚安之•12．A(原文不是诬陷自己的佃户，而是黄甲用钱贿赂自己的佃户，让佃户去替自己顶罪服刑。)•例句：豪民黄甲，恃财杀人，赂佃客诬伏，伯启谳得其情，遂坐甲杀人罪。（细节错误，认真审题）•13、(1)伯启以无左验，未之信；俄得真盗，尉以是黜。(4分)•伯启因无证人，没有相信他。不久抓获了真正的盗贼，县尉因此被免了职。(4分，“以”，“未之信”句式，“以是”“黜”。)•(2)第条汝父所赂之数，官为征之。(3分)•只要列出(分条列举)你父亲行贿别人的数目，官府替你征收。(3分，得分点“第”“条”“为”)•(3)是一人身备五刑，非五刑各底于人也，法当改易。(3分)•这等于一个人兼受五等刑法，而不是五等刑法各自判分给那一个人，这法应当修改调整。(3分，得分点“是”“备”“易”。)•宿桐庐江寄广陵旧游①•孟浩然•山暝听猿愁。沧江急夜流。•风鸣两岸叶，月照一孤舟。•建德非吾土，维扬忆旧游。•还将两行泪，遥寄海西头。•【注】①旧游：指故交。孟浩然在四十岁去长安应试，落第后出游吴越，本诗即写在途中。（桐庐江流境、扬州旧称）•孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他”红颜弃轩冕，白首卧松云,高山安可仰，徒此揖清芬（《赠孟浩然》）。孟浩然出生于公元689年（武后永昌元年）。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃，多病故人疏”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。•元二十二年（734），韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。公元740年（开元二十八年），王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。孟浩然背上长了毒疮，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。•(1)这首诗通过哪些意象营造了怎样的意境?试作简要分析。(4分)•答题步骤：找意象---烘托氛围---概括意境---抒发情感（结合诗句）•山色昏暗，听到一阵阵愁猿的哀鸣。苍茫的桐江夜以继日地向东奔流。两岸风吹树动，枝叶沙沙作响，月光如水，映照着江畔那一叶孤舟。(分析2分)•诗歌前四句用“黄昏”、“深山”、“啼猿”、“江水”、“秋风”、“木叶”、“孤舟”这些带有凄迷孤寂的意象营造了一种清峭孤冷凄清的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。•(2)本诗运用了哪种表现手法?表达了诗人怎样的思想感情?请结合全诗简要分析。(4分)•步骤：表现手法----结合诗句分析----抒发情感•情景交融(借景抒情)。全诗前四句写了“宿桐庐江”之景色，后四句写了“寄广陵旧游”的悲愁。诗人用凄迷孤寂的景物向朋友倾述独客异乡的惆怅、孤独和失意之感，又抒发了怀念友人的拳拳之心现代文阅读部分论述类文本阅读6．关于儒家思想边缘化的原因，下列分析不正确的一项是D．儒家思想在历史上广泛地影响了社会生活，靠的就是专制制度，这样的历史客观事实足以证明它与当今社会的不相兼容。答案：D(以偏概全。原文意思是说“历史上儒家思想确实依靠专制制度而影响了社会生活”，但不等于说“儒家思想影响社会生活，靠的都是专制制度”。答案解说不完整。)原文再现：尽管儒家思想与传统社会专制政治并不等同，但历史上儒家思想依靠专制制度而广泛影响社会生活也是客观事实。整体而言，已无法对时代重大问题进行积极回应的儒家思想，其对当代社会的影响边缘化是不可避免的。文学类文本阅读之散文19、作用：内容上结构上20、赏析句子答题步骤：手法-------句子含义--------传达感情21．本文以作者不同阶段走过红绿灯下的情感变化为线索组织材料，请概括后两个阶段作者走过红绿灯时的情感。（忠实于原文找答案）22、作者对人生有了怎样的彻悟?我们还可以为自己亮起哪些红灯?请联系文本与实际谈谈你的理解。答案：人生不能一味往前赶，可以慢一些，可以欣赏路上的风景，做到张弛有道，疾徐有致，只有这样生活才会更美好。(2分)我们可以适时为自己亮起一盏情感的红灯，提醒自己珍惜与亲人朋友的相处；我们可以自觉为自己亮起一盏事业的红灯，提醒自己在忙碌中别忘了享受生活的闲适；我们可以自觉为自己亮起一盏健康的红灯，提醒自己保重身体……(至少答出两个方面。每个方面2分)（忠实于作者的观点去回答问题）实用类文本阅读19．简要说明开头一段在本文中的作用。(4分)①构成悬念，激发读者的好奇心。②引出下文对兰花欺骗艺术的说明。(4分，每点2分。)（此答案有待进一步修改）原文：一说到兰花，总能让人想到“高雅、清幽、暗香浮动”，总之是什么好词都往它的脸上贴。不过，你知不知道，在全世界现存的20000多种兰科植物中，有1／3都干着坑蒙拐骗的事情。它们从来不遵守“我出花蜜，你传粉”这个动物植物社会的经营规范，而是让那些可怜的虫子不仅要帮兰花完成传播花粉的工作，还拿不到分毫工钱。20．本文语言有哪些特色?请作简要分析。(4分)（文体特征）(1)文学性和科学性结合(1分)，分析1分(略)。(2)运用修辞，生动形象(1分)，分析1分(略)。(3)诙谐风趣，简洁明快(1分)，分析1分(略)。22．以“兰花的欺骗艺术”为题目有何好处?兰花的“骗术’对我们有何启示?请结合文本谈谈你的认识和感悟。(6分)22．好处(2分)：文学作品的兰是“四君子”之一，有“香祖”之称，承载着美好的情感，实际生活中的兰则为生存想尽各种办法。以“兰花的欺骗艺术”为题目，可以在心理的反差中引起读者阅读的兴趣。认识(2分)：①兰花通过这种“骗术”，吸引更多的昆虫为自己传递花粉，达到传宗接代的目的。②这是兰花的生存本能，更是兰花积极适应环境、求得更高品质的生存技能。感悟(2分)：①兰花的“欺骗”手段各有千秋，要有自己的一技之长，才能有更高质量的生存。②要像兰花那样创造各种条件，提高各种能力，积极地适应各种环境。作文讲评阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。一个大学生毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。【审题立意】材料中有两个人物：一个是学生，一个是老师。从材料的主要寓意来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。1、从学生角度立意：审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生“非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个‘发现’”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。二者立意皆为切合题意。可以从以下方面感悟、联想：（1）从学生发现探索的过程看：学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了——做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查（三思而后行）；先思考，后做事；学思结合。（占15%）（2）从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神——要有发现和探索精神；要敢于发现、勇于探索。（占20%）2、从老师角度立意：老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。可以从正面立意——要学会赞美，学会欣赏，肯定与激励能创造奇迹。（占30%）【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程（只成了大学生而没有成为科学家等名人），拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理性、不正确的认识观。例如：在课堂上，学生积极主动地站起来回答了问题，在知道回答错误后，还期盼老师夸夸自己，不要否定自己的观点。正是这种错误意识的诱导，使学生曲解或忽略了材料中的“大学毕业生”的暗示，导致偏离题意联想。（占35%）总结：这次作文题目应该是偏重于理性的，这对目前有些学校作文训练光去训练三段组合、训练文笔等也是一个纠偏，高三学生的理性思维应该建立。【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程（只成了大学生而没有成为科学家等名人），拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理